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诗改写作文教学设计 李白的《赠汪伦》是一首脍炙人口的赠别诗。 前两句是积极的叙述，后两句是事物的兴起，把无形的友谊变成生动的形象，空灵而回味，自然而真实。《语文课程标准》指出，习题教学应“激发学生的想象力和幻想，鼓励他们写出想象的东西。” 这首诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。我们不妨指导学生把这首古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容动用自己的生活体验，想象李白与汪伦依依惜别的场景，透过字里行间品味诗人的情感，学生写出的习作定会别有情趣。 这种课外活动的设计适合小学五年级和六年级的学生。写作过程：1。进入诗意的境界，享受阅读。3.欣赏《给王伦》的音乐动画。老师热情地讲述了这首诗的传说。 二、设身处地，想象体验1、“李白乘舟将欲行”（3）播放“饮酒赏月”的动画，教师深情诉说：看到这些，李白心潮澎湃，思绪万千，眼前又浮现出那一幕幕与汪伦相处的情景：饮酒——引导学生想象两人的语言、动作、神态。教师相机介绍下面情况，以供学生展开想象：在李白的眼中，汪伦是个机智风趣、好学上进的年轻人，志趣相投、相见恨晚，两人可称忘年交；在汪伦的眼中，李白虽然诗名满天下，却从无狂妄自大之态，是一位风度翩翩、学识渊博的学者，又是一位和蔼可亲的长者。 赏月——李白非常喜欢月亮，写了许多关于月亮的美丽诗篇，如《静夜思》、《谷朗登月记》、《峨眉山月歌》等。可以引导学生将其应用于这种情况。王伦背诵了这些诗并表达了他的钦佩之情。 游玩、下棋、垂钓、吟诗、登山……2、“忽闻岸上踏歌声”“海内存知己，天涯若比邻。”——王勃“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” --王伟：“请问东方流水，谁长谁短？”李白：“别担心，前面没有知己。这世上谁不认识你？”高师说：“东门的柳树被河水染成了绿色。最近很难攀爬和打破。这应该是因为有很多人离开。” ——王之涣3、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”相见时难别亦难，送君千里，终有一别，李白上了船，船渐渐地远去了，泪水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首诗——师生齐声吟诵《赠汪伦》。三、激发表达，改写古诗1、同学们，今天，我们一起来到桃花潭边，一起经历那情深意切的送别场景，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这感人的一幕写下来吧！5、学生改写古诗，教师进行个别指导。 四、 谁愿意把他的作文读给大家听？老师们在镜头前评论。2.欣赏完这位同学的作文后，你可以谈谈你最欣赏或最感动的东西，以及你的个人观点或建议。 3、教师总结：同学们，今天我们跨越时空的界限，与古人对话，与诗人畅谈，获得的是语言的滋养、情感的熏陶、友情的珍爱。能用一句话来谈谈你这节课感受吗？设计点评：我认为学生改写古诗就是一个“言意转换”的过程，我们试以本次习作设计为例加以阐述。 一、 从“言”到“意”的转化古诗词的“言”如何转化为学生的“意”？在我看来，教师主要引导学生渗透“两层”，即表层和内层。从操作层面来看，一种是“对话”，让学生利用自己的生活经验和知识储备，与诗人“对话”，用想象和联想丰富古诗词的“空白”，使古诗词所蕴含的“意义”充实完整。 二是“体悟”，学生在与诗人对话的基础上，引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”古诗，由于学生主体的深层介入和情感的投入，从“语表层”进入“内蕴层”，从而进入古诗的“意境”。在共识的基础上共鸣，在共鸣的基础是一起心跳。 只有这样，古诗才能被赋予生动的精神性，这是学生心中的“意义”。在本课程的教学设计中，教师首先引导学生“以文入情”，让学生通过欣赏、品味和阅读与诗人“对话”，从而澄清诗歌，理解诗歌。 接着教师引领学生“设身处地、想象体验”，通过创设情境，让学生“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。 具体来说，就是在文本解读活动中，让学生和作者的心灵在对话场景中达到沟通和默契，激发学生心底积淀的生命积淀，触动他们敏感深情的心弦，让他们产生写作的冲动，让语言的洪流发泄出来。2、 从“意义”到“言语”的转变。那么，学生如何将内心的“意义”转化为“言语”？我认为这将有两个层次的过程：一是将内心的“意义”转化为学生的“口语”。 学生在口头表达中，由于教师创设了一些情境，有了感兴趣的话题，还可以借助体态语，因此，学生表达起来比较容易。二是将“口头语言”转化为“书面语言”，也就是学生要以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。 在本课程的教学设计中，教师把学生带入