儿童为中心教育理论研究.doc

全国正热播的电视剧?小舍得??陪你一起长大?引来社会热议，焦点是我们应该有怎样的儿童教育，该给孩子超前教育还是轻松教育？这在一定程度上揭示了“不能让孩子输在起跑线上〞已成为社会的普遍价值观，并导致儿童不得不遭受揠苗助长式的重压，置儿童的真正需求于不顾。虽然新课改实施以来，中国的教育改革和开展取得了较大的成绩，但传统的教师本位、教材中心、课堂中心依然存在。尤其是“三为主〞〔课堂为中心、教师为主导、教材为主线〕教学模式，没有得到根本改变。学生在教学中少有发言权，教师的话语在教学中不容置疑。教师本位或教师中心仍然是当今教学的主导方式［１］。但随着新冠疫情的到来，反而意外地为转变此种教育观念提供了可能。宅居在家，教学活动却不能停，这就是线上课堂、线上教育的开始。学生起初不适应，后来每天都很快乐，根据教师布置的作业自己活动，“不用写字和算术了〞。这样反而逐渐走向“儿童为中心〞：将教师和课程虚拟化，一切教学目标的达成，都依靠儿童的自主探索来实现。?陪你一起长大?中的那些“你〞们，?小舍得?中的“小〞们从“起跑线〞竞争到“升学率〞竞争，千军万马争过独木桥，如今终于得到解放。尽管这个解放是在疫情重压下被动实现的，但也值得庆幸，因为它第一次为“儿童为中心〞的教育教学模式的实践开辟了广阔的天地。 １“儿童为中心〞的理论与实践 “儿童为中心〞的理论探索，可以追溯到清朝洋务运动时期，新式教育盛行，张之洞倡导注重儿童教育问题，形成了早期的儿童中心主义教育观［２］。?湖北幼稚园开办章程?第２条“幼稚园重养不重学〞的规定，就是强调我国儿童教育应遵循儿童的开展规律，将其身心健康、快乐成长放在最重要的位置，突出儿童兴趣的重要性，通过减轻儿童的学业负担，拓展儿童自由开展的可能。撇开张之洞维护封建王朝和经世致用的实用主义色彩，应该成认他提出儿童教育“重养不重学〞的原那么是十分有价值的。自１９１９年杜威来华伊始，“儿童为中心〞教育理论便在以陶行知为代表的杜门弟子的广泛传播下迅速推广。解放初期，杜威的实用主义教育观曾被认为是资本主义腐朽的象征：将个人利益凌驾于社会集体利益之上，受到强烈的批判，张之洞的儿童教育观也少有人提起过。但在改革开放的时代背景下，“儿童中心〞“重养不重学〞的教育原那么为建立“学生主体〞的学科教学模式以及平等的师生对话关系提供了丰富的精神养料［３］。在提倡素质教育的今天，“儿童中心〞理论逐渐开展成为教育实践的理论根底。而陈鹤琴先生“活动教育〞更是脱胎于杜威“儿童为中心〞理论，他称教学为活动，提出“根据儿童生活需要〞，“根据儿童的学习兴趣〞来组织儿童的活动，教师应该是参与者、合作者，在“做中教〞，从“大自然、大社会〞中选取“教材〞，摆脱“鸟笼式〞的教育模式。由此，素质教育提出了“全面的质量管理〞的口号，在学前儿童阶段，那么指向“对幼儿实施德、智、体、美全面开展的教育，促进其身心和谐开展〞［４］，这使幼儿园的竞争直接指向儿童的素质。一些理论家指出，学校的一切工作根本目标是育人，学的要义就是让学生学会如何学习。由此可知，我国现代儿童教育理论是在吸纳了从张之洞到陶行知、叶圣陶，也包括学习国外的杜威等教育家合理的教育思考建立起来的符合我国实际的经过７０多年实践经验检验的科学理论。然而，同任何社会性大工程一样，理论和实践从来就不是一蹴而就的。现代化的今天，我国教育依旧存在儿童学习负担过重的实际问题，?小舍得??陪你一起长大?中“抢跑式〞竞争屡见不鲜。尽管我国也在不断推进新课改，但却出现了奇怪的现象：学校一边给儿童“减负〞，社会和家长却一边给儿童“增负〞。学校、社会和家长无法形成目标一致的合力，使得家园共育、社会各级的共同作用大打折扣。在“升学率〞和“起跑线〞的重压下，如?小舍得?中的孩子离家出走，甚至跳楼的悲剧，也时有耳闻。于是学校教育、课堂教育弱化，课程内容不断小学化、社会化，早教培训、辅导火起来，教育被市场化、产业化绑架了。同时，课程的开展速度超过了儿童自身的开展速度，导致儿童兴趣缺失，厌学情绪滋生，健康状况下滑。科学的教育和正确的教育理念如?陪你一起长大?中揭示的那样，反而成为人们的笑谈。电视剧?小舍得??陪你一起长大?深刻地揭示了教育产业化给教育，尤其是根底教育带来的恶果。市场经济下，教育在一定的领域、一定程度上的产业化是必然的，处理恰当也应该是互利的，可是近３０年来的实践不是这样，一些应严格保护并限制产业化的领域被产业化的洪水淹没了：“学区生、学区房〞成为地方房地产开发的重要选项；优质教育资源，不能实现社会共享，反而成为市场“无形的手〞；各种早教机构兴起，违反教育规律，搞恶性膨胀。总之，此前的中国教育虽然从总体上看是好的，教育思想、教育理论、教育方针是对的，也是可行的，但实际上出现一些不良倾向，而儿童教育方面问题更多，应该说还缺乏真正的“儿童为中心〞