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实施多元课堂评价，有效促进学生自主开展 课题名称 农村小学“情智课堂”构建的实践研究 研讨主题 沙龙：实施多维评价，有效促进学生情智开展 活动时间 10. 30 地点 小会议室 活动形式 沙龙 参与人员 课题组核心成员 人数 14 主持人 记录人 活动 内容 沙龙探讨 活动 目标 通过探讨，明确如何在课堂教学中 实施多维评价，促进学生情智开展 十月三十日，秋阳微暖。小学课题组核心成员又一次齐聚小会议室，进行 了一次主题为“实施多维评价，有效促进学生情智开展”的沙龙活动。 活 动 过 在多元智能理论中加德纳提出建立以“以人为本”的评价理念，这种评价 是灵活多样的，它表达了以人为本，建构个体开展的思想，它说明评价要关注 个体的处境和需要，尊重和表达个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每 个个体最大可能地实现自身价值，促进学生的全面开展。但是在传统的评价制 度中，学生的进步由正规考试（主要是纸笔测验）来评估，过分强化了考试的甄 别和选拔功能，而忽略了评价的激励功能和反应功能。过分偏重于语言智能和 数学逻辑智能，而忽略了其他方面的智能。正是由于以前施行的单一评价方式 致使大批学生被贴上“学困生”的标签，这些学生无力面对评价的既成事实， 以为自己真的很差进而丧失自信，一蹶不振，学习上愈发失败。所以我们在课 堂上需要克服了传统教育以同一尺度去衡量不同学生的局限性，要采用多维评 价的方式，促使每一个学生的情与智都能成为尺度下的成功者。那么我们在不 同的课堂上需要如何来实践呢？小学课题组的老师们积极发表了自己的观点。 程 记 录 XX：我认为，要促进学生情智开展，那么我们在评价时要注重个表达在与 过去的比拟。减少学生个体间的横向比拟。对学生的过去和现在表现作全面分 析，根据他们过去的基础和现阶段的表现，引导每个学生认识自己未来开展的 空间，激励他们通过开展，最大限度挖掘自己的潜能。例如:在习题讲评课和试 卷分析课，我们并不是单单公布学生的成绩，也不是由老师包办讲评学生的错 误；而是让学生先自评，然后采用谁错就谁讲，错哪儿讲哪儿；讲不清楚的可 以寻求其他同学的补充和纠正。让学生能够在自评中真正有针对性地找到自己 的弱点所在，并能积极地进行纠正；又因为高低分同学都存在错误，提问的学 生范围广能使学生认清自己和别人，找到自己优越别人的地方，增强学生的自 信心；也能使学生看到自己的缺乏，在学习活动中能及时调整自己的学习目标， 自我挑战。在挑战中，他们的情与智都能得以被充分激发。 吴宇超：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我们的教育，不应该只是培养“清 一色”的人才，而应该是让每位学生各尽所能，自由开展，成为“多方面”的 人才。传统的单一的评价模式，对孩子的开展是很不利的。客观而公正地多角 度评价每一位学生，或许就能收获意想不到的喜悦。在数学教学中常常会碰到 这样一些学生：焦虑型，平时掌握较好，但在考试中不能正常发挥。深思型, 考虑问题较全面，但思考往往比冲动型的学生要慢，严格规定的时间不能发挥 所长。实践型。在动手实践能力上更擅长，但无法在试卷上进行简单地反映。在 小学数学教学时，应结合小班化的模式特点，实施多维评价，从不同的方面、 角度、层面来评价学生，还要实施多元评价主体，评价内容，评价方式等，让 学生在激励性的多维度评价下，不断地学习和开展，实现以评价促进学生情智 开展的目标。 XX：心理学研究说明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向， 从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。英语教学中，我 一直把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种境界。课上课下，教 师对学生学习的结果和态度予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。 通过自评、互评、师评等多种方式，使每一位学生都能获得学习成功的自信体 验。首先积极引导、学会自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启 发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断 地认识和改进自我。其次采取积极正面的方式，评价学生。如在课堂教学中， 我尝试无错原那么，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己 的赞扬。活泼多样、层次清楚的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛， 还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成 功的快乐，这样学生的情智就会在无形中得以不断开展。 吕玉兰：班级里总有一些拖后腿的学生，对学习毫无兴趣，我们要做的不 是忽略而是开掘，发现他们身上的闪光点，大大的表扬他们。要知道，作为一 名好学生，得到的表扬机会很多，好学生被表扬，开心是必然的，但同时也在 差生心目中造成另外一种印象：天下老师一般黑，都喜欢成绩好的学生。接手 一个新班，开学的前面儿堂课，学生是不会捣乱的，包括差生、淘气生，你就 可以针对这一现象，及