一年级语文下12 古诗二首 课堂实录.pdfVIP

下载后可编辑可打印 12 古诗二首 池上 课堂实录 一、积累引入，以旧带新。 （多媒体出示荷塘及荷花图片) 1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗 人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”，（学 生情不自禁一起吟诵） 有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲， 莲叶何田田。” 师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出 乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既 好吃又好玩。 【反思：古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，所 以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新， 降低学习难度，提高学习兴趣。另外我们的孩子不太了解“采莲”等 极具地域特点的活动，所以我在这里相机介绍“采莲”的含义，为古 诗中“偷采白莲回”做下铺垫。】 2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它 的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。 3、出示古诗，了解作者 （1）学生交流自己了解的关于作者的资料。 生：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。 1 下载后可编辑可打印 【此时再也没有学生交流关于作者的资料，二年级的学生知识积累 不多，所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。】 （2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗 质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600 多首，是唐 朝写诗最多的诗人。 【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助，但我 想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透，会对学生以后的学习带来 长久的好处和效果。】 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 （1）个别读。在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一 读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。 （2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。提示： 从字形上你能猜出大概意思吗？） （“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。） （“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。） （“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中 的植物。） 【这三个字是本课较难并且很有特点的字，学生巧妙抓住字形，很 好地掌握了生字并理解了字义。】 （3）对浮萍还有更多的了解吗？ 2 下载后可编辑可打印 “浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（出示浮 萍图片） 3、生字检测“生字魔方转转转” 大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮 萍），指名组词并领读。 【在课前设计时，我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点，所以想 利用魔方游戏，一来可以巩固生字，二来也可以用游戏激发学生的学 习兴趣，以更好的状态进入到下一阶段的学习。但实际课堂中此处花 费了不少时间，造成课堂的前松后紧。在此处过多停留，反而弱化了 古诗的吟诵效果。课后议课时，大家提到：古诗课中的生字怎么处理 更恰当？我个人认为不能忽视生字教学，毕竟是吟诵的基础。但也要 注意合理把握教学时间。】 （2）齐读古诗。师生合作读。 【用教师的读引领学生的读】 4、学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。 （1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。 （2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。 5、集体交流，了解《池上》大意。 （指名说自己对诗句的理解） 【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义，联系 上下文理解古诗的意思。但学生因为年龄特点，不能很好地表达自己 理解的意思。低年级的古诗课，要求学