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教师要留出＂空白＂让学生探索 好课的艺术气氛应是：有疑问在课堂上教师要创设问题 情境，用疑问开启学生思维的心扉。有惊讶在课堂上教师要 善于释疑学生的迷茫，轻轻点拨后茅塞顿开，心理惊叹不已， 惊讶中有说不出的喜悦之情。有争议教师要鼓励学生大胆质 疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白。有沉思在关 键问题上教师要留出空白让学生探索。 生态课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发 展为主要课堂样态，学生对知识的掌握，是基于自己的思考， 在互相质疑当中进行的。学生以主动的态度面对学习内容， 积极去探究、发现，而非被动地盛装；教师主要为学生创设 学习交流探究的平台，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难 时释疑、启发。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡 化成为课堂上学生精彩表现的背景和学生成长路上的路牌， 精讲少讲则是其具体体现。精讲，在于善抓重点，突破难点， 按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的 内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野， 引导学生进入更广阔的思维空间。精讲解决的是学习过程由 不知到知的矛盾。精讲的目的不是知识的打包和复制，而是 思维的盘整、境界的提升。精讲要求教师讲到点上，而少讲 则是要求教师进行有效的量的控制，数学教师的课堂用语应 该是一句值千金，一语道破天机，体现较强的启发性，严谨 第 1 页 性，逻辑的严密性。 一、准确贴切 在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维 空间，让他们表达自己的看法。这要求教师对学生的评价语 言既要准确得体，又要有启迪心智的作用。例如：你反对的 很有价值。今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次， 而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？你 真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考， 又有新的发现。如果你能说出其中的道理，那就更了不起了。 教师要根据学生的回答，及时、准确、客观地评价学生的长 处及存在的不足，尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心 和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。 二、巧妙机智 由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学 生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次 都完全正确，在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时 间的努力再达到目标，教师就要学会运用巧妙、机智的语言 来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，帮助学生树立 自信心。 三、生动有趣 作为一个教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不 够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇 第 2 页 的小学生来说，仍可能是一种难耐的煎熬。针对这种现象， 教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂 语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为 无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。要使学生觉得数 学课有趣，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。数学教师 的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯 燥为风趣。因此数学教师要广采博闻，调动自如，游刃有余， 让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 总之，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬 能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。教师语言 水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的 成败优劣。在课堂教学实践过程中，一线教师必须以自己精 湛的语言艺术，创设教育教学氛围，靠数学本身的魅力去吸 引他们。让教学的每一步，每一招都实在，有效，扎实，最 大限度地追求课堂教学的最优化。 第 3 页