专题 大学生的激励与管理.pptVIP

期望理论 弗鲁姆 1964 最主要激励理论之一 激励力量 M=效价（V）×期望（E） 激励要处理的三种关系： 努力与成绩（最近发展区） 成绩与奖励 奖励与个人需要（奖人所需） 第30页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 动机和期待理论 基本主张：个体追求成功的努力程度取决于其对奖励的期望。 动机=成功的主观可能性×成功的诱因价值 如果学生认为自己有能力成功，并且很看重学业的成功，那么将两者结合起来去预测学生可能取得的成绩，将比用学生的真实能力去预测成功更加可靠。 第31页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 注意：在某些情况下，成功的可能性过高反而会损害动机。 成功的可能性与成功的诱因价值间存在某种关系：任务简单容易成功时成功的价值相应降低。 结论：成功可能性中等时，动机最强。 试分析：实力相当的运动员比赛时会尽全力。悬殊则不会。 第32页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 期待理论对教育的意义 应该布置中等偏难的任务 最好的评分制度是：对于大多数学生来说，获得A并非轻而易举，但也不是不可能，那些不努力的学生就有可能得到低分数。 对于所有的学生来说，成功是可望而可及的，但也不是轻而易举的。 第33页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 目标设置理论（洛克） 长期目标和短期目标 自设目标和外加目标 目标的难度与挑战性 模糊的目标与清晰的目标 第34页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 几个结论： 短期目标有更好的动机效果和学习效果 自设目标有更好的动机效果和学习效果；但让学习者接受外加目标也很重要，师生共同参与目标设置更有利于学习者接受目标。 中等难度的目标有最大的动机激发效应 清晰的目标有更好的动机效果和学习效果。 第35页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 强化理论 并未使用动机这一概念，而更强调学生做作业以达到预期结果的程度。 用获得强化和避免惩罚解释动机是不充分的。因为人类的动机非常复杂，受到情境制约。强化物的价值主要由个体因素及情境因素决定。 第36页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 常用的鼓励性语句 表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学习的样子！” 表示信心的语句：“这可能很难，但我了解你的能力，我相信你能做得很好。” 注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了，但我知道你已经尽了力。” 强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收拾好了桌子，效率真高。谢谢你！” 第37页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 有一份很轻松的工作，每小时500元。 张先生付给小李600元，让他油漆围栏，小李觉得600元对这项工作绰绰有余，所以倾其全力做好此事。但当他干完时，张先生说，我认为你干的活不值600元，给你500元。 与上述情形相似，只是张先生开始时答应给小李400元，当小李做完时，张先生欣赏他做的出色工作，给了他500元。 第38页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 第1页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 人受到激励会迸发出积极性 人类并没有充分运用自己的大脑，普通人只用了5%-10%，即使是爱因斯坦那样的人，也只用了30%。 临时工只需运用20%——30%的能力即可胜任工作 第2页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 为什么要学习激励与管理 詹姆斯的研究：从20-30%到 80-90% 潜能与实际能力之间的不等量 法约尔：激励是管理的核心 激励前后个体的行为及其结果有显著差异 当代大学生的学情 第3页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 知识点一：激励的要素 激励即调动主体积极性的过程 其四大要素为： 需要、动机、行为、目标 需要是基础 动机是中介机制 行为是积极性的外部表现 实现目标是激励的最终环节 第4页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 知识点二：需要 概念：维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映 特点：对象性；动力性；多样性；发展性 产生：生理状态；自然和社会情景； 认知因素；成长性需要的发生 种类：生理需要和社会需要； 物质需要和精神需要 第5页，共53页，2022年，5月20日，15点37分，星期四 知识点三：动机 含义：发动、指引和维持个体活动的内在心理过程 功能：激活、指向、维持和调整、评价 活动成效=能力*动机 动机与行为：两者关系复杂；动机与行为的社会效果；动机与行为效率（耶基斯—多德森定律曲线） 第6页，共53页，2022年，5