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核心素养下课堂教学分析 随着核心素养为本的新一轮课程改革的启动，如何在 初中英语课堂上落实学生核心素养的培养，已成为每位英 语教师都应该思考和探索的问题。基于核心素养的特质和 时代的需求，我们建议，英语教师需要改变传统的教学观 念，更新教学模式，让渡话语权，创设真实语言情境，组 织丰富多彩的教学活动，让学生乐学、好学、能学，方能 促进学生核心素养的形成和开展。 一、让渡话语权：课堂从“一言堂”转向“交流平 台” 在传统的英语课堂教学中，教师总是在讲台上一句一 句地按照自己的教案，讲解课文，翻译句子，而学生那么努 力抄下黑板上的笔记；如遇到课堂提问，教师那么循循善诱, 极力把学生的思维纳入自己教案的“轨迹”；如遇启而不 发的学生，或语重心长地教诲一番，或请出“高手”代其 回答了事，以保证课堂教学顺畅，教学任务按时完成。说 白一点，教师是“知识的搬运工”，话语权完全掌握在教 师手上。然而，核心素养视角下的新课改，课堂教学目标 由以前单一的知识目标转向培养学生的综合素养——包 括“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”（程晓 堂，2016）；由片面的书本知识教学要求向全面的书本 知识、实践技能、体验感悟、创新探索教学要求转变；以 ［5］程晓堂.英语学习对开展学生思维能力的作用［月 课程?教材-教法，2015(6)： 73-79. ［6］张虹.培养英语学科核心素养需要什么样的英语 教师［J］.英语学习，2016(7)：15-17? 培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体开展， 全面开展和特长开展、个性开展。要实现这个预期目标， 关键在于教师教育观念的转变。著名教育专家特级教师林 华民老师就曾经说过，“教育观念始终决定一位教师的前 途”。只有在优秀教育思想、先进教育观念指引下进行教 学，课堂的生命力才能真正被激活，学生的核心素养培养 才能真正落地。核心素养视角下的课堂教学，要求我们 必须从教师本位向“学生本位”转变，从“独白式”教学 向“对话式教学转变，从“封闭式”向“开放式”转变， 从“传递接受式”教学向以“引导式探究”为主要特征的 多样化教学转变。我们知道，“语言是思维的表现”，因 此，真正的语言课堂，一定需要教师让渡话语权，我们的 学生才可能从“被动学习者”转变为“主动学习者”。 课例一：复习课一一竞赛活动激发学生表达欲望 在一节复习课型的公开课上，教师将前16分钟的时 间设计成了 “课堂VOL”活动。“VOL”寓意为“Voice of Lesson”。课前准备的时候，教师把学生分为两人一组， 根据本单元的重点词汇和句型，先行设计相关的语言题目, 题型自选，呈现在PPT上。课中，再把学生分成四个大组， 每一组学生有4分钟时间。在这16分钟时间内，不同组 的学生派出代表，全班展示，进行挑战。其他学生不但要 回答下列问题，还要说出判断的依据或理由。回答正确者得1 分，挑战结束时，再全班投票选出“最正确题目组”（教师 课前教过学生如何判断好的题目）。 学生都兴趣盎然，积极踊跃地回答下列问题，争取拿分。 同时，因为要接受同学和老师投票“最正确题目组”，所以， 每一组的题目都精心准备。“VOL”这个环节后，上课教 师就刚才同学回答下列问题过程中所凸显的问题，再次利用思 维导图的方式，巧妙地设计了几个问题，通过让学生小组 讨论、质疑、展示，最终实现重难点的突破。听课老师都 认为，对于一节这样的复习课，这是成功的，也是很值得 推荐和学习的。因为这样的课堂，既培养了学生的创新思 维、判断能力和语言综合能力，因为选择和设计题目的过 程中，就是需要学生能准确把握知识的重难点，要判断好 优质的题目。更重要的是调动了学生的自主能动性，学生 主动参与、积极投入，他们都有一种“我的课堂我做主” 的感觉，从而激发了学习能力，提升了思维品质。 课例二：阅读课一一辩论赛激活表达欲望 某老师教学《Necklace》的阅读课。教师在帮助学生 理解了课文《necklace》的主要内容后，不是按照传统的 教学套路继续给学生讲解知识点和语法点，而是给了学生 两个问题去思考：1. If youare Mathilde Loisel, what will you do after youknow the truth? 2. If you are Jeanne, what willyou do when you know Mathilder s story?他首先让学生自我选择一个角色，让学生结合从 课文学到的语言表达又联合自己的个人感受来进行思考 回答。答案当然是五花八门，各有精彩。不同的学生有不 同的看法。然后，他还组织学生进行了一场辩论赛，辩论 题目是Is Mathilde Loisel good? ”，正反双方就“ Mathilde这个主角的好坏进行辩论，这样一来