试述BOPPPS模式在中医学基础课程的应用.docxVIP

试述BOPPPS模式在中医学基础课程的应用 ［摘要］目的：探讨中医学基础课程采用BOPPPS模式进行教学 的应用效果。方法：选取四川中医药高等专科学校2021级针推、骨 伤专业两个教学班为研究对象，其中，骨伤班为对照组，针推班为实 验组，对照组采用传统教学模式进行授课，实验组采用BOPPPS教学 模式，比照两组研究对象问卷调查结果、单元测验成绩及期末试卷成 绩、形成性评价与终结性评价总成绩，评估两种教学模式应用于中医 学基础课程教学中的教学质量。结果：实验组学生对教学模式的满意 度、有效主动参与学习、到达学习效果指标与单元测验成绩、期末试 卷成绩、形成性评价与终结性评价总成绩均显著高于对照组，数据对 比差异显著(P0.05),有统计学意义。结论：中医学基础课程采用 BOPPPS模式进行教学，有助于学生主动参与学习，增强学习效果， 提高学生中医学基础课程的学习成绩。 ［关键词］BOPPPS模式；传统教学模式；中医学基础课程；应 用效果 BOPPPS模式作为新型教学模式，始终秉持着以学生为中心的教 学理念，注重学生在教学活动中的参与性和教学反应。BOPPPS模式 通过分解课堂教学过程，采取微型教学的方式对教师的培训过程进行 演练，让教师在短时间、高强度的演练过程中，可以对自己的教学行 为进行审视和改进，从而提升教学质量，达成教学目标⑴。BOPPPS 的目的是激发学生的学习兴趣，前测后测的环节设计有助于教师掌握 学生课下自主学习和课堂学习的效果，参与式学习有助于提高学生的 主动性，最后教师通过作业布置、测试结果总结，查找存在的问题， 及时调整教学活动。中医学基础课程主要包含中医基础理论和中医诊 断两局部内容，其知识信息量大。此外，中医理论博大精深，其中运 用大量专业术语，引用古代文献原文，如《黄帝内经》《伤寒杂病论》 等，学生学习理解起来比拟困难。而传统的教学模式以教师讲授为主, 大量知识的灌输，使学生被动地接收，容易造成学生学习兴趣降低、 不会思考、懒于思考、动手能力不强等问题，也不利于培养学生的中 医辩证思维能力。中医学基础作为中医药类相关专业的基础课，该课 程面对的教学对象为针推、骨伤、中医养生、中医康复、康复治疗技 术、中药等多个专业的学生。在设置教学课程时，要以学生的需求为 导向，然后，在此基础上，明确各个专业的教学内容及目标。在传统 教学模式中，学生都是被动学习，但中医学基础课程具有较强的辩证 性，需要学生用理性的思维去主动参与学习［2］。本次研究以2021级 骨伤和针推专业两个教学班的学生为观察对象，采取不同的教学模式 进行中医学基础课程教学，分析BOPPPS模式在中医学基础课程教学 中的应用价值，研究报道如下。 一、资料与方法 (一)研究资料以我校2021级针推、骨伤专业两个教学班的104 名学生作为观察对象，将骨伤专业的55名学生作为对照组，针推专 业的49名学生作为实验组。其中，对照组：男27例，女28例，年 龄18?20岁，平均(19.13±0.46)岁，实验组：男15例，女34例， 年龄18?20岁，平均(19.36±0.42)岁。两组学生均来源于高考统招 生，其入学成绩、学习基础条件等基本资料无显著差异。(二)教学 方法对照组采用传统教学模式进行授课，实验组采用BOPPPS教学模 式进行授课，具体的教学环节设计包括以下几点：(1)B(bridge-in)： 将临床案例、中医名家故事与中医传统文化知识导入中医学基础课程 教学中，吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。(2) 0： (ob -jective)：教师在授课前可告知学生本节课的学习目标，让学生带 着目的去学习。(3) P (pre-assessment)：前测可以利用云课堂、 课堂派等学习App进行测试,主要是为了 了解学生的学习兴趣及其学 习状态，以及学生通过课前预习对知识点的掌握程度，以便根据学生 的具体情况，及时调整教学内容，完成教学目标。(4) P (pre-assessment)：参与式学习作为BOPPPS教学模式中的核心环节， 学生可以参与到中医学基础课程的教学过程中。在授课过程中，教师 可以通过提问、案例和启发式教学，使学生对所学知识加深理解；也 可以借助多媒体课件进行知识讲解，鼓励学生主动参与到教学实践活 动中，帮助学生完成学习目标，营造学生的参与式学习气氛，实现师 生交互式学习；也可采取情境教学、小组讨论等方式，对中医基础理 论教学中的重点内容进行讲解。在中医诊断局部教学中，学生可以扮 作患者，模拟临床操作，提高实践动手能力。(5)P(pre-assessment)： 假设无充足的课堂时间，可在课后进行后测，通过作业考核、投票问卷 等形式，了解学生对本节课知识点的掌握情况与本次教学效果的评价。 (6) S(summay)：梳理本节课