人教版小学数学五年级上册《植树问题》教学设计.pdfVIP

“植树问题”教学设计 一、情境导入，初步感知三种类型 1.联系实际，理解间隔 师:(让前后两位学生起立 )大家看，这两位同学之间产生了一 个„„? 生:间隔、空。 师:我们一般说成一个间隔。 (师依次让学生说出这样站立的4人、100人分别有几个间隔) 师:如果产生了这样的101个间隔，你知道有多少名学生吗? 生:有102名学生。 2.引出课题，感知三种植树方式的存在 师:这节课，我们要研究和间隔有关的问题，数学上称为植树问题。 (师板书，出示课件1) 植树节到了，在校园内通往图书馆的小路一侧义务植树，小路全长 60米，每隔5米栽一棵，由五年级三个班完成，按班级顺序每班各栽20 米，请你算一算每班各栽了多少棵? 二、主动探究，感悟模型 1.学生尝试解决 师:三个班各栽了多少棵呢?大家可以想一想、画一画。 (学生在线段图上用画点或画小树的方式表示出要栽的棵数，师选择 有代表性的作品投影) 师:你能看懂这些方法吗? (学生对20米处、40米处栽的树归哪个班产生了争执，对60米处 栽不栽有疑问，师引导学生结合题意和图去理解，统一认识) 2.命名三种植树类型 师:为了便于我们进一步研究，老师把三个班级的植树情况单独列了 出来，请看屏幕。(出示课件2) 师:请你观察，这三幅图有什么不同点? 生:栽的棵树不同。 生:栽的方法不同。 师:那你能给它们起个名字吗? (根据学生发言，师总结出两端都栽、只栽一端、两端不栽，并在图 2上显示出来) 3、猜测棵数和间隔数关系 师:观察这三种植树方式，相同点在哪里? 生:间隔数都是4，每班都栽了20米。 师:(指着图2)4个间隔5棵树，4个间隔4棵树，4个间隔3棵树， 看来，棵数和什么有关? 生:和间隔数有关。 师:在不同的植树类型下，棵数和间隔数又会有怎样的关系呢?我们 进一步来研究。 三、对比分析，建立模型 1.任选一种小组内研究 师:小组内任选一种类型解决，看看棵数和间隔数到底有怎样的关 系?(出示合作要求:(1)任选一种类型，解决后也可以想想其它类型的如 何解决。(2)画出线段图并列出算式。) 2.汇报交流，深化理解 (教师巡视，选择三个小组的作品，出示) 师:那就先请研究只栽一端的这个小组前来汇报。 生1:大家好，我们小组研究的是只栽一端的情况，先用20米除以5 米得到4个间隔，要栽4棵，发现了间隔数等于棵数的关系，同学们有 什么疑问吗? 生2:20米除以5米得到的是4个间隔，怎么是4棵树呢? 师:(汇报学生刚要解释，师示意先等等)这个问题问的好啊，明明是 4个间隔吗?怎么成了4棵树呢?(全班学生思考后指名几生发言) 师:(对着生1)他们的回答说出了你的意思了吗?还是你来说说吧! 生 1:这里虽然是4个间隔，从图上看也是4 棵数。(还有部分学生 不明就理) 师:给你个建议，如果你能在图上画一画、指一指大家就更明白了。 (生1画出箭头，并说明了间隔数和棵数存在着一一对应的关系) 师:大家明白了吗?根据一一对应，这里的单位“个”可以改成什么 了? (生1把“个”改成“棵”) 四、沟通推理、深化模型 1.依次汇报出另两种类型。 2.分析三种类型，概括数学本质 师:大家再观察这三种类型，它们有什么相同点吗? 生:都是先算出间隔数。 生:都用到了除法算出间隔数。 师:(圈出三种类型中的除法算式)是的，都是先计算20÷5=4，那你 觉得植树问题就是哪一类计算? 生:用除法解决的一类问题。 师:都是先算出间隔数，再用一一对应的方法确定棵数和间隔数的关 系。植树问题并不神秘，它就是用除法解决的一类问题。 五、回归生活、运用模型 1、解决生活中的实际问题(课件) 2、引发思考，将探究拓展到课外 师:这节课我们研究的是在直直小路上的植树问题，还会有什么样的 植树问题?(曲线)假如在60米长的圆形花坛四周种花，也是每隔5米种 一棵，能种几棵 ?留