新课程背景下的合作学习.docxVIP

新课程背景下的探究学习 灵台一中 李王欢 重视对地理问题的探究是新课程的理念之一，它倡导自主学习、合作学习、探究学习。随着 21 世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么， 什么是“小组合作学习”呢？新课程标准实验稿颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现，令人目不暇接，而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵奇葩。那么，新课改背景下教师应如何组织学生合作学习 呢？结合自己教学中的一些体会进行反思，以期引起大家的共同关注。 眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意， 问题很多，合作学习的有效性很低，主要表现为： 有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”； 有的小组合作学习，学生不知道干什么，不会合作，宝贵的时间就这样被浪费； 有的课堂气氛似乎很活跃，但其思维含金量很低，相互作用效果很差。一、“小组合作学习”要有明确的目的性 “小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性” 学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实