核心素养视域下的小说单元教学例谈.docVIP

PAGE 1 核心素养视域下的小说单元教学例谈 上海市民办西南高级中学 艾年华 《普通高中语文课程标准(2017年版)》（以下简称《课程标准》）中有这样的表述：“语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。”语文学科核心素养的确定，对语文教学提出了非常明确的要求，“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”成为语文教学活动的显性目标。 小说是高中语文教学中的一种重要的文学样式，在语文核心素养理念下，小说阅读教学要以提高学生的语言能力、思维能力、审美鉴赏能力以及传承文化几个方面来贯彻核心素养，以多样化的教学形态开展小说阅读教学活动。那么，在“语文学科核心素养”的视野下，我们的小说阅读教学应该怎样进行呢？笔者结合高一语文必修教材第六单元及自己的教学实践谈谈粗浅的体会。 一、语文核心素养与小说教学的内在联系 统编教材以“学习任务群”来整合单元教学，突破了过去单篇阅读精讲细析的教学模式，依托学生完成单元学习任务的过程，建构“语文核心素养”。《课程标准》对“文学阅读与写作”任务群的要求是：引导学生阅读古今中外诗歌散文小说剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象，品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 小说教学要结合其独特的教学价值来开展。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。与其他文学样式相比，小说既不像剧本受到演出时间、空间的限制，也不像诗歌偏重抒发个人情感，它的容量大，可以既深且广地反映社会生活；在手法上，它以典型人物形象的塑造为核心，在语言运用上也更灵活多变。小说揭示的经验和主题，是小说具有阅读意义和价值的根本。传统的小说阅读教学多在人物塑造、情节设置、环境描写、主题表达、语言运用等方面确立教学价值，新课标背景下，现代小说教学观和“发展学生语文核心素养”的理念要求丰富这些传统的教学价值，在品味语言、感受形象的同时，注重对作品艺术表现力的真切感受、对作品内涵的深度把握，以提升学生的思维品质，获得审美体验，形成文化认识。 二、基于语文核心素养的小说教学 在核心素养背景下围绕“学习任务群”要求开展单元教学，老师要转变角色，由讲解为主，转为引导学生在语文实践即“活动”中学习。教师设计学生的“学习活动”，在活动中调动学生积极性；关注学生的审美体验，引导学生形成正确的价值观和健康的审美情趣；教给学生阅读的方法、鉴赏的方法，提高鉴赏水平。因此，在备课中要充分考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”去读书、思考和探究。更要关注学情，高一的学生对于小说并不陌生，相对而言也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。所以老师要引导学生从情节入手，学会分析环境描写、细节描写，归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。在初中语文教材中，学生已经学过了多篇小说，初步了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对小说的故事情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本单元教学时，教师如果只是停留于对情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣；若能够系统思考、精心设计问题用学习任务来驱动让学生自主学习，并且善于抓住一点，深入挖掘，逐层深入地引导阅读，进而让学生掌握阅读小说的方法，鉴赏其独特的魅力，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。 以必修下册教材第六单元为例，这个单元由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记（节选）》五篇中外小说（或节选片段）组成，单元学习任务指向品味小说在塑造形象、创设情节、运用语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型，在教学实施中，以落实单元学习任务为目标，笔者采取了以下策略和方法。 （一）系统设计、任务驱动。 统编教材的学习把一个单元看成是一个有机的整体，以整合性的单元学习任务统摄而不是孤立地或零散地进行讲解分析。例如，教材编写者为第六单元设计了以下单元学习任务： 任务一，要求学生认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。任务二，要求学生在三个有关小说表达手法的任务中，选择两个完成，并就其中之一写一则读书札记。 在教学中，我根据学生的实际情况，对这两个学习任务进行了细化分解。 针对单元学习任务一，我设计了这样两个问题：①课文《祝福》中几次写到“雪”？请将它们全部圈划出来，仔细品读，谈谈这几处环境描