心理学问答分析和总结.docx

问答 中等学校心理学的研究对象 ？它以教育心理学为主要内容，及中等学校学生心理学与教育 社会心理学的部分内容。中等学校心理学研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理现象及其发展、变化的规律。 中等学校心理学的性 质 ？ 中等学校心理学兼有社会科学与自然科 学性质，以社会科学特 征为主。它注重理论性， 而以应用性为主。 中等学校心理学的意 义？ 一 中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人。二 有助于教学改革，提高教学质量。三有助于提高教师的心理素质。四 有助于开展教育科学研究。 研究中等学校心理学 必须遵循的原则？ 一客观性原则，尊重客观事实，实事求是。二 发展性原则，用发展的观点研究学生心理发展的规律。三 理论联系实际的原则，中等学校心理学的研究必须与中等学校教育教学实践密切结合，为教育实践服务。 教育心理的研究一般 要经历的几个阶段 ？ 一，提出研究的问题。 二，制定研究计划。三， 进行研究准备。四，付 诸实施。五，整理研究 资料。六，分析推论。 七，撰写报告。八，提 出打算。 有意注意的引起和维 持的条件？ 一是对活动的目的和任务的依从。二，是对活动的间接兴 趣的依从。三，是对过去经验的依从。四，是对人格的依从。五，是对活动的组织方法的依从。 遗忘的基本规律？ 一，时间因素。二，识记材料的性质和数量。三，学习的程度。四， 材料的顺序。五，识记者的态度。 影响问题决定的心理 因素？一，动机水平。二，问题情绪。三，定 势。四，原型启发。五， 个性因素。 气质与性格的区别？ 一，从起源上看，气质 是先天的，具有生物性， 而性格识后天的，与个 体的社会生活环境密不 可分。二，从可塑性上 看，气质变化较慢，可 塑性较小，而性格的可 塑性相对较大。三，气 质所指的典型行为是它 的动力特征，与行为内 容无关，因而气质不具 备社会评价意义。性格 主要反映行为的内容， 表现个体与社会环境的 关系，所以性格有好坏 善恶之分。 气质与性格的联系 ? 首先，气质会影响个人性格的形成。其次，气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格具备独特的色彩。第三，气质影响性格特征形成和改造的速度。 心理发 展的一 般规 律？ 一心理发展是一个既有连续性又有阶段性 的过程。二，心理发展 的定向性和顺序性。三， 心理发展的不平衡性。 四，心理发展的差异性。 我国心理学家将个 体的心理发展一般划分为几个阶段？ 八个阶段，即乳儿期（0-1 岁）、婴儿期（1-3 岁）、幼儿期（3-6、7 岁）、童年期 （6、7-11、12 岁）、少年期（11、12-14、15 岁）、青年期（14、15-25 岁）、成年期（25-65 岁）、老年期（65 岁以后）。 儿童心理发展的动 力是什么？ 心理学认为，在儿童主体和客观事物相互作用过程中， 社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童发展的动力。 认知发展的阶段划 分？第一，心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。第二，各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。第三， 各阶段的出现，从低到高是有一定顺序的，且有一定的交叉。第四， 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件， 前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础， 但前后两个阶段相比有着质的差异。第五，在心里发展中，两个阶段之间不是截然分开的， 而是有一定的交叉。第六，心理发展的一个新 水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。 皮亚杰的认知发展 阶段理论在教学中的意义？一，按儿童思维方式实施知识教学。二， 按儿童认知发展的顺序设计课程。三，针对个别差异进行个别化教学。四，促进儿童心智发展的教育功能。 维果斯基认为由低级 心理机能向高级心理机能发展有那几个主要特征？一随意机能的不断发展。二，抽象概括机能的提高。三，各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接地以符号为中介的心理结构。四，心理活动的个性化。 维果斯基的理论在 教育上的意义？ 维果斯基提出的“ 最近发展区”，在概念上就是超越靠己知基础求未知的境地，将学生置于“接近全知而又不能全知”的境地，在教师帮助下从事新知识的学习。在“最近发展区”内的教学， 除了带领学生在已有知识的基础上学到新知识之外，更因为面对新知识时需要新的认知思维方式，从而启发了学生的智力。按维果斯基的说法，在学生学习新知识时，如果教师在最适当的时候助他“一臂之力”，就可以使学生的能力提高一级。因此，教学最理想的效果只有在“最近发展