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教学测量与评价 第一讲　教学测量与评价的含义与作用 一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用 一、教学测量　 1.含义 　　教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。 2. 在教学测量中应注意什么 （1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。 教学目标的例子： 掌握水势概念、根系吸水的动力和叶片散失水分的原理；了解水分在生命活动中的作用（植物生理学，水分生理）。 本章要求学生掌握食用菌菌丝体和子实体的形态结构；掌握食用菌的生活史（食用菌栽培，食用菌的形态与生活史）。 三维目标 1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。（人体生命活动的调节，第四节 激素调节 ） 1．识记：这是最低等级的认知目标，它指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。比如对专业术语，对日期、事件、人物、地点，对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆。 2．理解：这是低层次的理解，以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意义和趋势。因此理解包括三个心理过程：转译、解释和推断。 　3．运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运用。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能够运用的专门性的原理、观念和理论。 　　4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关系，阐明材料各要素的组织原理——即对材料内容组合起来的组织、系统和结构的分析。 　　5．综合：指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构整体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步骤；确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。 6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结合点和过渡桥梁。 识 记 理 解 运 用 分 析 综 合 评 价 二、教学评价 1.含义 　教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它主要包含以下两个方面的工作。 （1）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断。 （2）教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。 评价（估）的功能 为家长提供信息 为选拔提供信息 为学生提供信息 为教师提供信息 为学校（间）提供信息 评价必须要注意的： 公平，公正，标准一致，标准清晰 如何评价（估） 形成性评估和终极性评估 常模参照评估与标准参照评估 三、教学测量与评价的关系 区别： 　教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结果予以数量化），并不考虑结果的实际意义，而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果的实际意义。 联系： 　（1）教学评价是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据 　（2）教学测量也不能脱离教学评价 。教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义 四、教学测量与评价的功能 1. 反馈—调节功能 对教师 对学生 2.激励—动机功能 对学生 对教师 第二节 中学生物学测量的命题 一、设计双向细目表 教师可以根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维度的分类表，