《数的奇偶性》教学设计.doc

《数的奇偶性》教学设计 3、通过本次活动，让学生经历猜想、实验、考据的过程，结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。 教学重点： 探索并理解数的奇偶性 教学难点： 能应用数的奇偶性解析和解释生活中一些简单问题 教学过程： 一、游戏导入，感觉奇偶性 、游戏：换座位 首先将全班45个学生分成6组，人数分别为5、6、7、8、9、10。我们大家来做个换位置的游戏：要求是只能在本组内交换，而且每人只能与任意一个人交换一次座位。 （游戏后学生发现6人、8人、10人一组的均能按要求换座位，而5人、7人、9人一组的却有一人无法跟别人换座位） 、议论：为什么会出现这种情况呢？ 学生能很直观的找出原因，并说清这是由于6、8、10恰好是双数，都是2的倍数；而5、7、9是单数，不是2的倍数。 （此时学生议论纷纷，正是引出偶数、奇数的最正确时机） 、小结：交换位置时两两交换，恰好都能换位置，像6、8、 10是2的倍数，这样的数就叫做偶数；而有人不能与别人换位置， 像5、7、9时时的倍数，这样的数就叫做奇数。 学生相互举例说说怎样的数是奇数，怎样的数是偶数。 二、猜想考据,认识奇偶性 、设置悬念、激发思维 现在我们持续来考虑六组人数：5人、6人、7人、8人、9人、 人，那么猜猜那些组合起来可以恰好换完？那些不能？ 2、学生猜想、操作考据 学生独立猜想，小组内汇报交流，然后统一建议进行考据（要求：考据时多项选择择几组进行证明）。 汇报成果： 奇数﹢奇数  =偶数  奇数-奇数=偶数  奇数+奇数++ 奇数=奇数 奇数个 偶数+偶数=偶数  偶数-偶数=偶数  奇数+奇数++ 奇数=偶数 偶数个 奇数+偶数=奇数  奇数-偶数=奇数  偶数+偶数++ 偶数=偶数 你能举几个例子说明一下吗？ （学生的举例可以引导从正反两个角度进行） 、深入 请同学们闭上眼睛，想一想：2+4+6+8++98+100这么多偶数相加的和是偶数仍是奇数？为什么？ 三、实践操作、应用奇偶性 我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性解决我们身边经常发生的问题。 、一个杯子，杯口朝上放在桌上，翻动一次，杯口朝下。翻动两次，杯口朝上翻动10次呢？翻动100次？105次？ 学生着手操作，发现规律：奇数次朝下，偶数次朝上。 、有3个杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过若干次翻转，使得3个杯子全部杯口朝下？ 你手上只有一个杯子怎么办？（学生：小组合作） 学生开始着手操作。 反响：有一小部分学生说能，但是上台展示，要么违犯规则，要么无法进行下去。 引导感觉：如果我们解析一下每次翻转后杯口朝上的杯子数的奇偶性，就会发现问题的所在。 学生着手操作，尝试发现 交流：一开始杯口朝上的杯子是3只，是奇数；第一次翻转后，杯口朝上的变为1只，仍是奇数；再持续翻转，因为只能翻转两只杯子，即只有两只杯子改变了上、下方向，所以杯口朝上的杯子数仍是奇数。由此可知：无论翻转多少次，杯口朝上的杯子数永远是奇数，不可能是偶数。也就是说，不可能使3只杯子全部杯口朝下。 学生再次操作，感觉过程，体验结论。 、游戏。 规则如下：用骰子掷一次， 得到一个点数，以A点为起点， 连续走两次，转到哪一格，那 一格的奖品就归你。谁想上来 参加？ 学生蠢蠢欲动如果继 续玩下去有中奖的可能吗？谁 不想参加呢？为什么？ 生：骰子始终在偶数区内，不管掷的是几，加起来总是偶数，不可能得到奖品。 是呀，这是老师在街上看到的一个骗局，他就是利用了数的奇偶性特意骗小孩子受骗，现在你有什么想法？ 学生自由说。 四、课堂小结，课后延伸。 、说说我们这节课探索了什么？你发现了什么？ 、那如果是4个杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的3只杯子，能否经过若干次翻转，使得4个杯子全部杯口朝下？最少几次？ 请同学们课后去尝试探索这个命题，可以独立思考，也可以找人合作。