《散文阅读表达教学中的知识技能》学习体会.doc

《散文阅读表达教学中的知识技术》学习体会 《散文阅读表达教学中的知识技术》学习体会 鉴于自己在探索散文教学过程中存在的困惑和已有的心得，我认真观看了整个散文教学视频。我特别认同讲座中语文教学专家、教授的诸多观点和阐述。 一、“笔述法”在散文教学过程中具有多种“口述”所难以替代的优势。 1）参与性更强，可以吸纳全体学生进入特定的教学 操练轨道，保证教学时间普遍有效、教学活动普遍落实；（2） 思维的清晰度更高，从意会到言传的过程恰巧是训练语言的理解力、分辨力和鉴赏力的有效过程，从模糊走向相对清晰 标志着思维能力与表达能力的提升；（3）学习的自主性和稳定性更好，学生可以比较沉着地吟哦、回味、对照、淘洗、扬弃，即时用文字提炼和凝结学习收获，实现个人的真实的 学习思考过程，而不是随着教师及一部分学生去齐步走、“赶 三关”；（4）教师可以实时而充分地获得反响，进而快速调 整教学内容、难度、速度和方式等。这四条，会集在一同， 形成一种强大的力量，对散文阅读教学产生直接的支持作 用。 联系自己的教学实际，我对专家的观点深表赞同。我国自古以来是崇尚“清谈”的，这些年来语文阅读教学也存 在着一种缺点：崇尚“发言法”，用嘴“说”，追求预先拟定好的统一的标准答案，追求所谓的课堂快节奏和热热闹闹的 教学气氛，却抑制了专注涵泳、吟哦默想、个人体悟，忽略阅读教学过程中的‘笔述’练习。 学习是个静思默想、慢慢理解的过程，课堂上老师的提问一下，学生马上回答固然能培养他们思维的敏捷性，但让思维稍慢的学生随着他人一同“小宇宙爆炸”就成了一种想象。何况，匆忙之间，学生回答下列问题的稳定性和条理性也得不到足够的保证。本人也是个慢热之人，自忖做事急不得急不着，所以在课堂上我喜欢让学生慢慢思考并用笔写下思考的结果。 二、“笔述”的类别划分和巧妙练习 笔述可以分为两大类。一类是分别述说阅读感觉，结合圈点、批注，三言两语，点点滴滴。另一类是相对集中地述说阅读体验，又可以分成若干种操练项目，如：写评点式 的札记短文（多侧重作品的写法和语言），写读后感（多侧重作品的思想内容），以及仿写、改写等。 专家在解说《济南冬天》时提供两类题目：第一类侧 重于评析，谈一谈鉴赏心得。比方，以“童话中的小摇篮”、“美文画意谈”等为题，论说个人的阅读体验。第二类侧重 于变换角度对课文某些内容进行仿写、改写。比方，采用拟人法，假设自己是济南的小山、斜照着山雪的斜阳、屋顶上 卧着的薄雪、河水中倒映着的长长柳影等，借鉴课文的笔法，结合阅读的感觉，带着感情描述相关光景，力求写出一些个人特色。 本人也在实践中做过近似的尝试，感觉还有用。如在 教学鲁迅《从百草园到三味书屋》时，让学生当堂模拟文中“不必说不必说也不必说单是”的句式，用笔描述自己看到过的情景。学生五彩纷呈的答案超过我的预想，这不单训练了他们一种写景的表达技巧，提高了他们的鉴赏能力，也在笔述过程中提高了学生对课堂活动的参与度，锻炼了他们思维的清晰度。 自然，分别述说与集中述说，二者并非没相关系。前者多触及作品局部的文字细节，随手记下真实的阅读感觉；后者往往能将那些零散的思绪、心得穿连起来，形成某种相对集中的阅读成果。 三、创造条件，充散发挥“笔述”的教学功能 专家认为，有些课文，难度不大，语言的精华程度也比不上那些经典的本地原著，侧重描述方法等内容的学习、鉴赏即可，可采取“笔述型”的授课思路。比方学习《艺术品》时，可创设假想的情境，借助想象，让学生续写结尾。学生上交的作品，想象丰富，角度新颖多样，提高了学生的 表达写作技巧与想象能力。 最难创设的“条件”是什么？专家认为，乃是语文教 师怎样提高自己的阅读水平（眼力）和“笔述”水平（笔力），不断加强操练，丰富心得，使散文阅读教学真实因此而受益。所以，语文老师欣赏散文的高度决定了学生的欣赏水平。 咀嚼语言、人文精神、艺术构思，散文阅读的审美过程是个不断丰富、从感觉到鉴赏的过程。在感觉的基础上反观，从感性认识升华到理性认识，从由心里想、嘴里说到手 中写，这是散文阅读教学的有效途径；而这是个渐进的过程，需要我们勇敢摒弃一味追求快速高效，一节课实现诸多知识目标、情感价值观目标的功利性教学思想。