《数列的求和》的教学反思.doc

《数列的求和》的教学反思 临高中学刘益志694907 这节课是高中数学必修5第二章数列的重要的内容之一，是在学习了等差、等比数列的前n项和的基础上，对一些非等差、等比数列的求和进行探讨。 这节课总体上感觉备课比较充分，各个环节相衔接，可以形成一节完整就为系统的课。本节课教学过程分为导入新课、知识回顾、例题讲解、变式训练、课堂小结、布置作业。本节课总体上讲对于内容的把握基本到位，对学生的定位正确，教学过程中留给学生思考的时间，以学生为主体。 亮点之处： 1）学生创新解答 在例1求的值问题的解决上学生察看式子相邻两项之间都是平方差的形式，利用平方差公式，最后转变成一个等差数列。但是学生出现了两种做法。一种是转变成199+195+191++7+3，这样转变是学生最容易想到的。另一种是转变成了100+99+98++2+1，这两种方法都是值得肯定的，特别是第二种转变方法让整个课堂变得活跃起 来。 在接下来的练习中，教师的设想是学生可以想到将相邻两项合 并成一项结果是1，这样很容易就能得到结果。但是学生并没有在我 设想的思路上走，而是给出了一个特其他回答，他的回答是：我是这 样认为的，如果这个数列是6项的话，那么第5项是-5，第6项是6， 用-1+2=1，1+（-3）=-2，-2+4=2，2+（-5）=-3，-3+6=3，因此得到 前6项的和就等于项数的一半。这个数列是  100项，那就等于  50。 S200  就等于  100，所以  S201  就等于-101。 他的回答博得大家的一致赞同。他使用的方法通过找规律提出猜想，实际上就是使用了数学思想方法中一个很重要的方法——递推法。 （2）学生成为课堂的主体，教师要甘当学生的绿叶 由于数学的抽象、思维谨慎等特点，学生往往对于一些较为复 杂也许变化多样的题目容易望而生畏，出现懒得动脑思考、动笔去做 的现象。教师也常因为时间的限制不可能给学生过多的时间去做“无 用功”。在本节课上我松手让学生去思考，让学生去探索。不怕学生 出错，就是让学生可以在探索中增强思维能力、解题技术和计算经验。 在这两个例题教学过程中我体会到了学生获得成功的喜悦，这也说了然给学生以思考的时间和空间，学生的回答是不会让老师感觉失望了，而是充满了欣喜。 （3）沉着面对课堂中的偶发事件 在教学设计中我就曾预设到学生会从两个角度来考虑，一种是得到50个1，另一种就是将奇数和偶数分别归并。若是第二种就可以很自然就引出另一种求和方法——分组求和法。但是学生的回答出乎我的意料，这种做法在我预想之外，当时我面带微笑鼓励他说下去，对他的陈述实时做出肯定和鼓励，同时我的脑子在快速的反应怎样总结他的解法，等他陈述完了，我首先是对他的做法恩赐了肯定，并且 引导学生发现n个正偶数的和n个正奇数的和只差恰好就等于项数n。只管能沉着不慌地面对了偶发事件，但是仍是略为显得办理的粗糙了一点，对他的表述没有概括到位。 不足之处 本节课从教学设计到教学实践难免有疏漏失误之处。在讲完课之后静心思考，对本节课做了系统的回顾、梳理，我在以下方面存在不足： 教学时间没有把握好 在知识准备环节，本来以为学生能很顺利地完成公式的复习， 但是没有考虑了学生受现场的影响，没有做实时的反应。我只幸好将 这些公式板书出来，浪费了一些时间。但是从后来的结果上看将公式 板书出来也是有一定好处的。例1和练习1给学生的思考的时间较多， 对于这样较容易上手的题目应该快速解决的。例2是本节课的重难点 所在，应该留有20分钟的时间让学生思考解决，但是由于时间没有 把握好，这部分用了只有15分不到。 办理偶发事件的应变能力不足 虽然表现得沉着不慌，但是从教学效果上看办理偶发事件的应变能力明显不足。这点需要在今后的教学实践中探索和积累。 师生互动仍需加强。 在教学过程中我接连提问了几个同学，他们的回答都是同样、差不多的。实际上他们并没有认真去思考。我因为时间的关系没有持续鼓励调动下去，而是转为教师讲解。这样的办理不是很适合，我应该鼓励一下学生，让有思路的同学可以主动积极的回答的出来。