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333教育综合大纲：教育心理学  333教育综合大纲：教育心理学   教育心理学   一、考察目标   1、了解教育心理学的进展历程及趋势，理解和把握教育心理学的根本概念、根本原理及其对学校教育工作的启发。   2、运用教育心理学的根本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。  二、考察范围   一、教育心理学概述   （一）教育心理学的讨论对象与任务   教育心理学的讨论对象；教育心理学的讨论任务；   （二）教育心理学的历史进展与趋势   教育心理学的起源、进展过程、讨论趋势   二、心理进展与教育   （一）心理进展及其规律   心理进展的内涵；认知进展的一般规律；人格进展的一般规律；心理进展与教育的关系。  （二）认知进展理论与教育   皮亚杰的认知进展阶段理论：认知进展的实质；影响认知进展的因素；认知进展的阶段；认知进展与教学的关系。   维果斯基的文化历史进展理论：文化历史进展理论；心理进展的本质；教学与认知进展的关系。   认知进展理论的教育启发。     （三）人格进展理论与教育   埃里克森的心理社会进展理论；柯尔伯格的道德进展阶段理论；人格进展理论的教育含义。  （四）社会性进展与教育   社会性进展的内涵；亲社会行为的进展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其转变方法；同伴关系的进展及培育。   （五）心理进展的差异性与教育   认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。   三、学习及其理论   （一）学习的内涵与分类   学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。   （二）行为主义的学习理论   桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观看学习理论及其教育应用。   （三）认知派的学习理论   布鲁纳的认知一发觉说：认知学习观；构造教学观；发觉学习。   奥苏伯尔的有意义承受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；承受学习的界定及评价。   加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。   （四）人本主义的学习理论   罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。   （五）建构主义的学习理论   建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的根本观点：学问观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。   四、学习动机     1、学习动机的实质及作用   学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。   2、学习动机的主要理论   学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。   3、学习动机的培育与激发   影响学习动机的因素   五、学问的学习   （一）学问及学问获得的机制   学问含义及其类型；学问获得的机制：陈述性学问获得的机制；程序性学问获得的机制。  （二）学问的理解   学问理解的类型；学问理解的过程；影响学问理解的因素。   （三）学问的整合与应用   学问的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与缘由；促进学问整合的措施；学问的应用与迁移：学问应用的形式；学问迁移的种类与理论；促进学问应用与迁移的措施。   六、技能的形成   （一）技能及其作用   技能及其特点；技能的类型；技能的作用。   （二）心智技能的形成与培育   心智技能的