《夏洛的网》阅读指导.docVIP

《夏洛的网》阅读指导 《夏洛的网》阅读指导 阅读目标：　　 1.引导学生阅读整本书，并激起阅读的兴趣，学会做批注，养成优秀的阅读习惯。 2.阅读整本书，深入走近书中的人物，走近书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命，对爱的诠释。 3.采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。在与学生的倾情交流中，引导他们在感知情节的基础上往思想深度和文字鉴赏的路上走。 ? 第一课时——导读课 一、激趣导入。 我们一起来读一本书吧。 出示（书封面）这本书，是排在美国最伟大的十部儿童文学名著的首位，风行世界五十年；这本书不仅写给孩子，大人们也爱看，这本书，是谁写的呢？ 介绍作者怀特。 任溶溶先生翻译的这个版本的《夏洛的网》，自2004年5月在我国第一版印刷之后，反响极其强烈，至2008年4月已是第18次印刷，印数高达47万6千3百多册。可见这是一本深受读者喜爱的好书呀！ ? 第一关：猜猜这个故事的主角是谁？ 可以看封面猜想，多种答案，都肯定。 第二关：学读《人“物”表》。 师生一起读，有些绕口，不用咬字太准。 人物表的作用。 二、引领大家一起了解1---6章的主要内容。 ▲猜插图，亲近弗恩。 1、好听的故事开始了（出示目录）音乐， 2、出示图文。 师：到底怎么回事？拿着什么？“落脚猪”？弗恩是个怎样的孩子？ 3、出示批注：赞！好样的！ ▲读片段，走近威尔伯。 1、师：因为弗恩的坚持，小猪得救了！ 线圈都可以，也没要求划好词好句，我始终想与孩子们分享读书的热情，让他们轻松地将自己融入故事中，我们一起享用这个故事，阅读并不是一种外在的任务和负担，而是一种愉快的活动。 其实这本《夏洛的网》早已作为寒假的阅读作业布置给学生了，假期结束之后同学都表示读完了，有学生还写了读书笔记。一次心血来潮进行课外阅读知识抢答，绝大多数学生都不知所出，于是又安排了重读这本童话经典，希望通过老师引导来学会读整本书，懂得理顺人物之间的关系，走进书中的人物，感知情节的基础上，自主地体会感受译文作品的内在魅力。 在接下来的一个星期里，学生、家长共读《夏洛的网》。 ? 第二课时——推进课 一、上周读书情况，总结，表扬。 二、共读共议，激发读出书中的情趣。 1、亲近文本，分角色读片段“初识夏洛” 2、小猪和夏洛之间到底发生了什么故事呢？ 可以让读过的同学来讲一讲。（能够将读过的书说个清楚，本身就是一个极具价值的行为。） 让学生板演了夏洛四次织出的文字。 3、我们还得从老羊带来的那个坏消息说起呢！ （出示片段）大家读一读，然后再分角色读。 几个尖叫已经将一只十分孩子气的悲痛欲绝的小猪生动地展现在我们面前了，简单明了，这是语言的魅力！ 听了这个消息，作为读者你都心里会怎样？（加上批注） 读到有想法时一定及时地写下自己的感受，哪怕是一个字、一条线、一笔画都可以！ ? 三、插播电影的宣传片。 ? 四、夏洛是怎样拯救小猪呢？精彩的细节让我们认真地接着看第7至第22章吧。 自读，完成整本书的阅读。 ? ? 课后记： 1、上周的读书情况，做了一个初步的统计，有多数同学表示已经把一本书读完了，大部分读书记录表填写到第9章了，从交表的来看，家长很给力基本上都填写了对孩子在家阅读的情况评语“好、认真、可以、不流利等”，孩子们每一章读完后有自己的批注，1-2处为多，简单，文字不多，多是表示疑问的，或者自己心情感慨的。 ? 2、我以三一班为例，把两次课后的收的《阅读记录》填写情况做了统计。 三???一??班???（实有32人） 1 - 3 4 - 7 8 -11 12-16 17-22 一节课后 交作业人数 所占比例 自读到的章节 22人 20人 5人 2人 1人 22人 68.8% 平均批注的个数 3.2 2.2 2.6 2.5 3 二节课后 交作业人数 所占比例 自读到的章节 31人 31人 25人 5人 3人 31人 96.9% 平均批注的个数 3.1 2.1 2.5 3.0 3 ? 应该有这些特点： ①课上师生一起读的章节（出示过重点段落），学生在课下是有兴趣读完，并写下了自己的批注，数量多些，许多一章节能标注达四五处，表达的真实可信。 ②老师完全放手让学生自读的后多半本内容，多半的孩子并没有坚持读完，（中间有清明假期，是两个星期的时间呢）只有个别孩子按时读完了，而且从批注的数量和质量上看明显下降，可见读书的自觉性和兴致、认真程度都开始打折扣了。 ③学习能力较强的王雅致、王子睿、杨月清等几个孩子，从家长的批语和他们自己做的批注，也反应出虽然能较认真地坚持读完，但和他们前期读的1-7章的情况，自读的后多半本是明显逊色了。 ????完全放手的让学生自读是另人失望的。（小插曲：我太想表扬主动读完整本书的王子睿了，有同学问到夏洛最后为什