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“问题讨论”的合作学习模式在中学英语课堂的应用研究 郝丽娜 （新疆兵团建工师二中；新疆乌鲁木齐 830057） 【内容摘要】：我国的教学历史源远流长，其中也不乏有关“问题讨论”合作教 学的理论。孔子在《论语·述而》中所称的：“不愤不启，不悱不发，举一隅， 不以三隅反，则不复也。”“问题讨论”就是教师设置的问题激发学生的潜能欲望 及探求心理，通过师生讨论，进行设疑置难，通过设置“愤”、“悱”的情境，把 学生带入“心求通而未通，口语言而未能”的境界。可以说教学离不开问题，没 有问题，就没有真正意义上的教学。本文主要探讨：1）什么样的问题可以用在 教学设计中，成为具体的教学活动；2）“问题讨论”合作学习模式易出现的问题 及解决方法。本研究的目的在于阐述了“问题讨论”合作学习模式的特点和实施 原则，为其在课堂教学中的成功实施提供借鉴。 【关键词】：“问题讨论”合作学习模式；中学英语课堂；问题生成 一、问题的提出 在学生的生命成长历程中，从幼年到青年有十余年的光阴在校园中度过， 而在这漫长的求学之路上初中阶段尤为重要，这一阶段的青少年无论从身体还是 心理上都在发生巨大的改变，所以在这一阶段能够开展有效的课堂教学活动使他 们真正的学习到知识，应该是教育者的终极诉求。 一直以来很多中学生都觉得英语课乏味单调，没意思，整天要背很累，作 为一名英语教师为了提高学生学习效率我曾做过各种提高课堂教学效率的方式 方法的尝试，如：任务型合作教学，情境创设教学，分层合作教学等方法，取得 了不错的效果。而这次我要提出的“问题讨论”合作教学是指教师要求学生以问 题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来 进行教学的活动，并在这样的活动中是学生通过交流讨论逐步形成一种强烈而又 稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑和探究的心理状态。 二、研究的理论基础 我国有悠久的教学历史，其中关于教学理论、思想的研究也是源远流长， 其中也不乏有关“问题讨论”合作教学的理论。孔子在《论语·述而》（施中连， 2007 ；30 ）中所称的：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” “问题讨论”就是教师设置的问题激发学生的潜能欲望及探求心理，通过师生讨 论，进行设疑置难，通过设置“愤”、“悱”的情境，把学生带入“心求通而未通， 口语言而未能”的境界。从教育心理学的角度看，问题是调动学生注意倾向，维 持学生动机的重要教学策略。（莫雷，2007 ；134）对于问题重要性的阐释，在西 方的教界中也有非常深刻的说明。约翰.杜威在阐述学生在经验中学习的理论时， 认为“问题是学生进行思维和行动整合的必要环节，问题是学生反思的重要工 具。”（转引自陈晓端主译，2008 ；231 ） 概而言之，教学离不开问题，没有问题，就没有真正意义上的教学。那么， 什么样的问题可以用在我们的教学设计中，在课堂教学中“呈现”为具体的教学 活动呢？ 三、问题呈现的原则 教师对教学问题的预设、遴选、生成、运用的能力就成为决定课堂教学成 功的关键。概括起来，它主要表现在以下几方面： （一）问题的创设要善于激发学生的学习兴趣 在“问题讨论”合作教学中，教师应充分利用启发式提问，直观的教具演 示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就地取材， 就文发挥创设小问题，来调动学生的兴奋点，使疲乏的学生重新振作，进入主动 交流、讨论求知的状态。创设问题时从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发 问题，为他们提供观察、讨论、解决问题的机会 ，使他们从熟悉的事物中学习 课堂知识，体会到知识就在身边，感受到知识的趣味。笔者在教授人教版新目标 英语八年级下Uint7 Would you mind turning down the music?时，通过课堂内的实 物就地取材的向学生发问，如：Would you mind close the window? Would you mind clean the blackboard?...ect.之后通过肢体语言引导学生发问。再以小组的形式自己 创设情境对话，比一比哪一组创设的最有新意。可以说学生的想象力是我们无法 估量的，有了兴趣他们就能够天马行空的发问，奇思妙想的回答了。这一单元用 提问的形式充分体现了英语的人文性与工具性。 （二）问题的遴选要讲究评价的技巧 不管哪个学生提出问题或答