中学地理案例教学的探讨.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 9 页 中学地理案例教学的探讨 地理案例教学法，就是在一定的教学目标指导下，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生的能力。从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生观察、体验、判定和推理。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性熟悉，拓宽知识面，而且能培养学生的业务素质与专业意识及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运行能力。 1.中学地理案例教学的一般模式 案例教学模式是建立在置疑(doubt)——探究(explore)——反馈(feedback)——评价(appraise)等环节的基础上的。该模式主要是指学生通过对一定案例材料的学习,在老师和同学的帮助下,围绕老师所提的问题或是自己所要了解的问题进行信息收集、加工、处理,以自主探究或合作探究学习等方式得出最后的结论,并由师生对结论作出开放的评价,从而使学生获得新的知识和技能。下面以《产业布局与可持续发展》主题研究课(以下简称“主题课”）——“东北老工业基地振兴”为例,谈谈在地理课堂中如何进行案例教学。 置疑:创设问题情境,启迪学生思维,激发学生置疑。教师以各种方式,如文本材料、电教手段等给学生提供案例材料,激发学生学习和探究的欲望,然后提出需要解决的问题。在主题课前,笔者先将以振兴东北老工业基地为案例的材料分发给学生,并让学生分小组为老工业基地把脉,寻找其发展所遇到的问题,为振兴东北老工业基地献计献策,为接下来展开探究做准备。值得教师注意的是,该环节中的问题并不一定非要学生自己提出,当学生提不出问题或问题偏离讨论的主题时,教师需给予必要的引导。1。探究:围绕产生的问题进行探讨和研究,至于是采用学生自主探究还是小组合作探究方式则视具体情况而定。该环节的关键是师生互动,将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来,揭示地理案例与地理原理之间的联系,讨论其发展变化规律。具体操作方式可以灵活多样,通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等,充分发挥地理案例教学的功能,提高地理教学实效。在主题课中,笔者以小组成员的身份参与到学生的探究中,针对学生讨论难以深入的具体情况,引导学生分析东北地区矿产、人力等资源优势,以装备制造业为代表的雄厚工业基础及其发展历程,当前在可持续发展方面面临的困难等等,将阜新、大庆等资源性城市与本地区的沈阳等以装备制造业为主的城市、东部沿海发达城市进行多角度的分析比较。学生通过对东北地区内部、东北地区与沿海地区、东北地区与德国鲁尔工业区等进行深层次多角度的分析对比,结合有关理论提出了许多有价值的振兴策略。 反馈:经过小组合作探究后,由每个小组派一名代表上讲台,讲述本组对案例的理解、分析、判断、论证过程,阐述解决问题的方案。然后,组织其他组的同学进行讨论、辩论。在学生争论时,教师不能急于表态,要鼓励学生大胆地说出自己的见解,即便学生的观点有些荒谬、幼稚,教师也不能轻率地否定,而应启发其逆向思维,让他们在自主分析的基础上认识真理。在主题课中,我首先请各小组派代表阐述本组为振兴老工业基地所提出的策略及理论依据,然后引导学生自由辩论,分析各个方案的优缺点及其可行性。其间,我适时地对学生的发言加以补充,并点拨学生:地区经济要实现可持续发展,应科学地开发和配置资源,进行地区产业布局规划时要综合考虑资源、市场、交通等因素,并引入“绿色GDP”和发展循环经济等理念。通过这样一种形式,学生对相关的地理知识有了比较深刻的理解,在不知不觉中理解了科学发展观的本质以及建设和谐社会的重大意义。 评价:教师和学生对学生发言进行有针对性的点评,包括小组自评,组间互评,教师评价。在主题课中,我要求各小组派代表对本小组的解决方案进行总结、完善,本组的其他同学在对其发言进行补充、更正;其他小组的同学则对该组的行为和表现做出恰当的评价。最后,我就各小组的表现进行总结,对各位学生在教学过程中表现出来的自主探究能力、参与热情、情感体验等方面给予肯定。通过评价,帮助同学形成完整的知识体系结构、理清思路;促使学生调整视角,深入思考,养成缜密的思维习惯;通过互评让学生学会互相欣赏。 2.中学地理案例教学的优势 案例教学法是根据提供的案例