浅谈高中语文课堂中情境的创设（教学资料）.doc

浅谈高中语文课堂中情境的创设（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5664字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈高中语文课堂中情境的创设 1 一、运用导语，巧创情境 2 二、朗读吟诵，感受意境 2 三、提出疑问，以疑引思 3 四、实物实景，构造情境 3 五、联系生活，体悟课文 4 六、板书设计，再绘情境 4 七、音乐渲染，情感涌动 5 文2：高中语文中动态情境的创设研究 5 二、诱导学生身临其境体会人物的内心世界 7 三、指导学生推己及人体验他人的丰富感知 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 浅谈高中语文课堂中情境的创设（教学资料） 文1：浅谈高中语文课堂中情境的创设 有效地创设情境，是让情境成为教学内容和学生求知心理之间的一座桥梁。教师因地制宜地创设各种教学情境，唤醒学生求知的欲望，调动学生的主体参与意识，让语文课堂成为放飞梦想、展示青春灵性和迸发智慧火花的殿堂。那么，在实际的教学中，怎样创设情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到熟练掌握、加深理解课堂教学内容的目的呢？笔者结合多年的教学实践，从以下几个方面来谈一下。 一、运用导语，巧创情境 课堂教学中的导语，是一堂课的良好开端，它的重要性是不言而喻的。良好的导语，或使学生感到新奇，对新课产生兴趣，从而很快进入教学情境之中；或使新知识化抽象为形象，学生易于接受，教学效果显著。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计，“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知，如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。这样学生的注意力才会被吸引过来。比如在讲授《祝福》时，我用这样的言语导入：“大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。一位四十上下的女人蹒跚地走过来，她衣衫褴褛，面容憔悴，神色悲哀，白发蓬松，目光呆滞，左手提着一个竹筐，内装一只破碗；右手拄着一支下端开裂的竹竿。她，就是祥林嫂——鲁迅小说《祝福》中的人物。今天，我们就来学习鲁迅的小说——《祝福》……”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵引住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。 二、朗读吟诵，感受意境 书读百遍，其义自现。文学作品，大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。朗读吟诵，也是创设情境的一个好办法。我在高一开学就将朗读与吟诵技巧教给学生，并且不断揣摩文章的读法。实践证明，教师生动富有感情的朗诵，可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共鸣的效果。如在教《将进酒》时，我让学生根据诗的情感来吟诵。诵读时要注意节奏、重音、快慢、强弱，要读得抑扬顿挫、声情并茂。最好要“披文而入情”，努力做到心与李白共鸣，思与李白共舞，身与李白共醉，要读得有“醉”意、“狂”味，也就是“吾将醉兮发狂吟”。正是在不断的朗读吟诵中，学生一点一点的由感性认识上升到理性认识，从而加深了对作家作品的认识的升华。 三、提出疑问，以疑引思 古人说：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才能有问、有思、有究，才能学有所得。心理学表明，学生的思维活动过程是从问题开始的。问题是创造的先导，是思维的起点。俗话说：善问者如攻坚木。因此，培养学生问题意识，教会学生会问善问，鼓励学生放胆提问，显得特别重要。以前有一个普遍的现象，低年级的学生大多敢问个“为什么”，但高年级，尤其是高中生很少能提出问题。而当今的教育热点——自主高效课堂改革，其主要的课堂流程为预习、讨论、展示、反馈，讨论就是其中承上启下的一个关健环节。即教师先设置几个问题，然后小组展开讨论，最后由其展示成果。比如讲杜甫的《蜀相》，在合作探究这个环节，我设置了以下两个问题：（一）在第二联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，你认为哪两个字最为传神，为什么？本联运用了什么艺术手法？（二））“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”中的“英雄”指什么人？本句表达了诗人怎样的思想感情？这样创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。 四、实物实景，构造情境 如教《琵琶行》时，我特意让家有琵琶的学生把琵琶带到课堂，让学生们简单了解了其形状构造及其特点，引发学生对文章的好奇心和兴趣。课堂气氛很活跃。再比如教《沁园春·长沙》时，我找来长沙的优美