名师教学设计《平行四边形的面积》创新创新示范教学教案.docxVIP

PAGE 《探索活动：平行四边形的面积》 教学内容：北师大版五年级上册《平行四边形的面积》 教学目标： 1.知识与技能：引导学生探索，推导出平行四边形的面积计算公式，并能解决实际问题。 2.过程与方法：学生在动手实践中初步掌握转化数学的方法，培养学生观察、分析、概括、推导等能力，发展学生学生的空间观念。 3.情感态度与价值观：学生在学习探索中，培养学生的合作意识和勇于创新的精神，并获得成功学习的体验。 教学重点：平行四边形的面积计算公式的推导及计算。 教学难点：平行四边形的面积计算公式的推导过程。 教学用具：平行四边形、课件、剪刀。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题。 前段时间我们晋城市一直在创建文明城市，咱们晋城各个单位、社区以及学校都在积极的做准备，咱们学校为了迎接创文，绿化校园，分别做了两个大花坛，这两个大花坛分别是什么形状呢？你们能不能帮他们算一算: 1.哪个花坛大一些呢？要比较它们的大小，必须要知道什么？（面积） 2.长方形的面积我们会计算，怎么算？平行四边形的面积又该怎么计算呢？这就是我们今天要研究的内容。（板书：平行四边形的面积） 二、自主探究，操作交流。 师：同学们看这两个图形，计算长方形的面积你得知道什么呢？ 生：长和宽，用长×宽，5×6就可以计算出来。 师：那么计算平行四边形的面积，同学们想想，你得知道平行四边形的哪些信息？ 生：知道两条底边长多少，知道高是多少。 师：同学们请看，老师已经将两条底边和高的长度展示了出来，长方形的面积是长×宽，同学们大胆的猜想一下，平行四边形的面积可以怎样计算？ 生：5×6、6×3 师：也就是底边×邻边或者底边×高，（强调：猜想必须有道理，不能盲目猜，底边×高这种情况，底边和高必须是对应的，底边乘的是它所对应的高）那到底哪种才是正确的呢？同学们我们在推导长方形面积的时候，用“数格子”的方法得出了长方形的面积怎样计算，在这里，求平行四边形的面积同样也可以用数格子的方法。老师把这两个花坛的形状放在了格子图里。 1.用数方格的方法计算平行四边形的面积。多媒体出示教科书方格图： （1）说明要求。 师：我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积。现在请同学们用数方格的方法算出这个平行四边形的面积。(学生读要求)图中一个方格表示1平方米，不满一格的按半格计算， （2）学生操作。 让学生独立数一数，同桌交流。 生：16平方米、17平方米、18平方米。 师：通过数格子我们知道了平行四边形的面积大概是多少，说明数格子这种方法是有它的局限性的：不准确。但是我们的同学非常善于观察，还是数出了准确的面积18平方米，同学们现在请看，这个结果验证了我们哪一条猜想。 生：底×高 师：也就是说平行四边形的面积不能用两个邻边的长度相乘。 2.把平行四边形转化为长方形推导平行四边形面积计算公式。 （1）验证。 师：通过数方格我们已经发现了这个平行四边形的面积等于底乘高，是不是所有的平行四边形都可以用底×高来计算面积呢？需要验证一下。验证的时候我们不能盲目的去验证，要用对方法，在这里，我们知道长方形的面积怎么求，那你能把未知的平行四边形转化成一个长方形去求它的面积吗? （2）动手操作 师:多媒体出示操作说明，教师巡视。 讨论、交流 填好实验报告(电脑出示),请学生演示剪拼的过程。 师:你是怎样剪的? 师：你发现了什么? (小组讨论) 不管用哪种分割移补的方法，都是将原来的平行四边形剪拼成为一个长方形，面积没有增加也没有减少，所以拼成的长方形与原来的平行四边形的面积相等。 3.推导平行四边形的面积公式 教师引导学生归纳如下： 我们把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。对应过来，这个长方形的长相当于平行四边形的底，这个长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高，由此我们就得出了平行四边形的面积公式。同学们，课堂一开始的猜想，谁猜对了？ 师：如果用s表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，那么你能用字母写出平行四边形的面积公式吗？ 结合学生的回答，教师板书：S=ah 师：同学们，刚刚我们在推导平行四边形的面积时，都是将他转化为我们已知的长方形的面积，将未知的内容转化为已知的内容，这其实就是“转化”的数学思想，这样问题就迎刃而解了，在以后的学习中，我们还将运用转化的方法来研究各种图形。 利用平行四边形的面积公式可以求一些生活中关于平行四边形面积的问题，同学们请完成一下习题。 4.平行四边形与长方形的关系 师：把一个平行四边形拉成长方形，周长怎么变化？高怎么变化？面积怎么变化？把一个长方形拉成一个平行四边形，周长怎么变化？高怎么变化？面积怎么变化？习题练习加深印象。 三、解决问题，运用拓展 5dm判断、计算、选择。 5d