三年级下语文教材解读平分生命北师大版.pdfVIP

三年级下语文教材解读平分生命北师大版 «平分生命»是北师大版三年级下册〝亲情〞主题单元中的一篇主体课文。这 篇课文记叙了年仅10岁的哥哥为重病的妹妹英勇地献出自己的鲜血，并要与妹 妹平分生命的感人故事。这是一篇以情节取胜的文章，没有议论，没有抒情，但 一字一句地读上去，你一定会被深深地感动。男孩为妹妹输血前的犹疑、输血时 的安静、输血后的〝声响哆嗦〞、得知输血不会丢掉生命时的兴奋，这些典型的 情节展开加上对男孩神态、举措、言语等典型细节的描写，描写了一个无私无畏、 愿为亲人贡献生命的孩子的典型笼统，并为读者体会、想象、感受和品味留下了 宽广的空间。正是由于故事情节层层推进，步步递进，阅读感悟肯定要阅历一个 不时深化，不时修正的思想和情感体验进程。那么，面对这样一个文本，课堂上 该如何引导三年级的先生读书感悟，亲历一个发现之旅呢？ 阅读教学要思索先生特点、文本特性以及阅读思想活动之间的关系。通常， 面对一篇埋有〝伏笔〞、〝悬念〞或思想内容步步推进的文章，一个拥有丰厚的 阅读阅历的读者，只需用心，读一遍就能〝心知肚明〞。而关于阅读阅历并不丰 厚，独立阅读才干刚刚起步的小学三年级先生而言，即使十分专注，只读一遍是 基本无法识其〝庐山真面目〞的。究其缘由，在于小学三年级先生还缺乏自主联 络上下文，综合剖析了解文本内容，深化体会感悟文本外延的才干，还难以做到 将阅读推进进程中所得的每一步印象和看法停止梳理、提炼并整合，难以做到在 心中及时〝回看〞以随时修正阅读看法和感悟。并且，即使他们读上两遍三遍， 没有人停止无看法地引导，自主修正阅读看法和感悟简直不能够。基于这样的看 法，我觉得教学«平分生命»一文，要有层次地引导先生读书感悟，亲历发现之旅， 才干使先生真正从文本中走个来回，沉入文本，习得言语，内化情感，悟得方法， 并逼真地被〝震撼〞一次。 在先生自读课文，全体感知的基础上，交流初读后的全体感受：〝读完课文， 你的心中留下的是一份怎样的感受？〞从先生的全体感受动身，围绕〝感动〞或 〝震撼〞的初步体验，引导先生进一步细心会文，抓住描写男孩的重点词句读书 思索，体会男孩的心思。正如课前预想，无论是男孩做出为妹妹输血决议时的〝犹 疑〞，还是输血时的〝一丝不响〞，以及输血后的〝声响哆嗦〞，都被先生解读 为男孩虽然怕死，却为了救妹妹变得坚强起来。先生很难想到男孩〝怕死〞，怕 的并非失掉了自己的生命自身，而是自己一旦失掉生命，妹妹将没有了依托—— 男孩自己要死了，担忧的却是妹妹。此时，教员不用急于要先生〝悟出〞这一层 来——先生也确实难以〝悟出〞这一层。接着往后读，当读到男孩得知输血不会 丢掉生命后〝郑重其事〞地要医生将他的血抽一半给妹妹，愿和妹妹各活五十年 时，再引导先生自主提出效果，思索效果：男孩为什么要和妹妹各活五十年呢？ 先生能够会有些困惑，觉得答案离自己不远，可又说不明白——这种〝愤悱〞形 状当在预料之中，同时又是〝启示〞的契机。 课文的每一局部都有着内在的联络，抓住了这些内在的联络，就能比拟轻松 地与文本展开深化对话。领先生处于此时的〝愤悱〞形状时，及时引导他们联络 课文的第一自然段，去关注〝相依为命〞，关注〝独一的亲人〞，先生一下子豁 然开朗——对，各活五十年，男孩就可以不时在妹妹身边照顾她。至此，先生沿 着文本的行文线索一路读过去，情感随着故事情节的推进而律动，因男孩的英勇 和对妹妹的亲情而感动。 但是，阅读感悟假设到此为止，那么，在先生心中，男孩曾经的〝犹疑〞〝一 丝不响〞〝声响哆嗦〞还是由于他怕死，他之所以输血，由于要救的是他的妹妹。 为了修正先生的这一不够片面的看法，课堂上还需求引导先生停止第二个层次的 读书感悟，那就是〝回看〞。 经过〝回看〞抓住人物前后表现的内在联络体会人物的肉体世界，关于三年 级先生来说是阅读感悟中的一个难点，离不开教员的迷信引导。那么，怎样引导 先生〝回看〞呢？可以一边回忆男孩的详细表现，一边追问：〝他输血前犹疑， 输血时一丝不响，输血后声响哆嗦，真的是由于他怕死吗？事先，男孩心里都会 想些什么呢？他究竟是由于什么而怕死？〞先生结合男孩要和妹妹平分生命为 的是能不时在妹妹身边照顾她，很快修正了第一次的感悟：男孩真正怕的不是自 己要丢掉生命，而是自己死了，妹妹就没人照顾，他不能失掉妹妹这独一的亲人， 妹妹也不能没有他这个哥哥的照顾。这次，先生的心中不只仅是被男孩的英勇感 动了震撼了，而真正是被男孩对妹妹无私的爱感动了震撼了。领先生带着这份感 动和震撼再来读课文，就能沉入文字的情之深处，与文本的对话就到达了心与