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杜威论婴儿心理发展阶段及其教育原则摘要：受19世纪末儿童研究运动和现代心理学的影响，杜 威在诸多演讲与论文中阐述了婴儿心理与生理发展的思想， 并尝试将心理学研究结论应用到教育实践中，客观上促进了 教育心理学化。根据婴儿的行为与心理特征，杜威创造性地 将0?15个月的婴儿心理发展划分为三个阶段，提出婴儿的 生长根源是器官之间的协调发展，最终达到有机体与外界刺 激相适应的状态，并以此为基础提出了婴儿期的教育原则。 杜威的婴儿心理发展与教育思想填补了 20世纪初婴儿心理 学研究的空白，提出了婴儿接受教育的可能性，并将心理学 与教育学紧密结合，提高了婴儿教育方式的科学性与合理性。 关键词： 杜威；心理发展阶段；婴儿期；协调中图分类号：G519 文献标识码:A 文章编号:1674-7615 (2022) 03-0009-06 DOI： 1015958/jcnkijywhlt202203002杜威关于婴儿心理发展与教育的论述，主要散见于1894至 1901年间的演讲手稿或论文之中：1894年，杜威在《心理 学评论》第1卷上发表《婴儿语言的心理学》，首次公开阐 述了有关婴儿心理学的观点;1899年，杜威在《伊利诺伊儿 童研究协会会报》上发表《心理发展的原则一一以婴儿早期 为例》一例,集中阐述了婴儿心理发展的思想；1901年，杜 婴儿逐渐掌握了间接的语言协调能力，即声音与行为不再需 要特定的联系，于是，婴儿的智力水平获得极大的提升，开 始能够理解单词的抽象含义。婴儿具备初步的语言能力意味 着社会化萌芽的开启，接受教育的能力进一步提升。 四、婴儿心理发展阶段的教育原则杜威始终认为，教育的方式要遵循心理学的研究结论。针对 婴儿从出生到1岁半这一时间段的身心特征，杜威提出了五 项教育原则，试图将心理学研究发现贯彻到教育实践之中。 ACB6D47F-4FEA-4C4E-8FC4-D88AEF8F8F4D 重视婴儿心理发展的本能冲动杜威将人的心理所固有的吸收知识的能力称为本能，是一种 天然的不学而能的趋向和冲动［9］。他认为，幼儿蕴藏的原 始本能有四类，即语言和社交本能、制作本能、研究和探索 本能、艺术本能。语言和社交本能是幼儿社交中最基本的表 现形式，制作本能是幼儿建造的冲动，探究本能在社交本能 与制作本能结合中产生，艺术本能是幼儿较高级别的表现性 冲动。幼儿本能具有冲动、活泼、自然等特性，但这种本能 是不完善的，幼儿所表现出的本能冲动与其出生所在的群体 的生活习惯存在着差异，需要进行指导或引领。基于此，杜 威强调了本能的教育意义，认为本能和冲动构成了婴儿心理 的发展，为一切教育提供了素材，是教育天然的基础。教育 的关键在于清晰辨别幼儿的本能活动，并对其进行指导，从 而将单纯的、杂乱无章的冲动表现转变成有组织的、有价值 的活动。但杜威也指出：“器官对某种活动有强烈的倾向性 这种倾向性很强，我们不能违抗它，要想违抗它，就 可能歪曲它，阻碍它生长，使它败坏。[10] 126因此，教 育者在重视婴儿模仿、运动等自发活动或无意识活动的同时, 也要谨慎地进行指导，避免歪曲、强迫婴儿的行为，以促使 婴儿本能持续生长。 提供婴儿心理发展的教育玩具杜威将玩具之于婴儿的价值与食物相提并论，突出了玩具在 婴儿训育中的重要作用。他认为，婴儿期的教育目标是提高 身心协调能力，加深婴儿对器官功能的认识与使用，形成具 有协调性的行为活动。虽然婴儿可以凭借活跃的冲动和本能 实现部分活动，但为了最大限度地满足婴儿的生长需要，则 需要成人巧妙地为之提供物质工具，即玩具。杜威观察发现， 婴儿从醒来的一刻起，就试图触碰物体，如果婴儿看到门把 手他会握住它，如果看到刷子他会拿来刷东西，看到铅笔也 会握住不断地画圈，但这些行为仅仅出于婴儿的本能，并不 涉及意识层面，若不加以引导就无法提升婴儿行为的协调水 平。因此，杜威提出将玩具应用到婴儿的心理发展中，将其 作为连接婴儿器官感知与协调行为的媒介。他建议，在为婴 儿提供各式各样的玩具时，应选择一些符合婴儿行为习惯的 物品，如手抓球、摇铃、纸板等，并利用玩具的特性吸引婴 儿的兴趣，以达到促进婴儿器官协调性的目的。 适应婴儿心理发展的顺序性婴儿的身心发展具有顺序性，在不同阶段表现出不同的发展 主题：刚出生3个月时，婴儿只能进行单纯的反射活动，不 具备器官协调性；出生3至6个月时，婴儿器官之间的功能 逐步达到相互协调、自动化的程度；到出生6个月后，婴儿 已建立起相当稳定的智力因素体系，通过习得经验将器官协 调度提升到更高层次。在这一过程中，婴儿的器官发展带动 了智力发展，婴儿行为实现了从低级到高级、独立到联合、 不协调到相对协调的转变。杜威认为，虽然尚属学龄前阶段, 但教育的过程也是一个持续不断的生长过程，应根据婴儿心 理发展的顺序性设计教育内容：第