2022年数学课程标准解读及学习心得：落实学生发展核心素养 ，突显学生主体地位.docxVIP

2022年数学课程标准解读及学习心得体会 落实学生发展核心素养 突显学生主体地位 摘要：2022年版义务教育课程标准的突出特点是核心素养导向。通过课程目标的素养表述、课程内容结构化、跨学科主题学习、学业质量的素养描述，让学生进入课程，让核心素养从理念变成实践，落地生根，实现课程育人的根本目的。 关键词：课程标准；核心素养；课程内容结构化；跨学科主题学习；学生主体 课程发展受两个因素的影响：一是时代发展提出的新要求、新挑战，二是课程研究的理论与实践的新进展。时代发展的要求和挑战虽然是课程发展的外部因素，却是一种强硬的力量，要求课程必须给予回应；课程理论与实践的进步，则是课程发展的内部因素，是主动变革课程的内在力量，是课程创造性地回应时代要求和挑战的主动因素。 2022年版义务教育课程标准（以下简称“课标”），是外部因素与内部因素共同推动、综合作用的结果。此次课标修订，既是对时代发展新要求、人民对教育新期待的主动回应，又是这些年来我国课程教学研究与实践的新经验、新认识、新进展的集中反映。 一　核心素养的自觉转向 核心素养导向是课标的灵魂，是贯穿课标文本的主旋律，也是课标研制工作的主线。 古今中外，教育的目的无疑都是育人，也希望课程的结果能够提升人的素养。例如，人们希望所培养的学生能力强、素质高、有修养，表达的就是对“素养”的朴素愿望，只是没有自觉使用“素养”一词。当然，目的和愿望都需得通过课程研制转化为具体的内容和可实现的路径。对学生核心素养培育的自觉追求，必须通过课标研制使其能转化为现实的教育实践。 通过课程专家们的努力，2022年版各科课程标准都突出体现了素养导向的鲜明特点，实现了核心素养的自觉转向，把现行课程标准中本来就有但零散、孤立、隐含着的对学生能力、品格、价值观的关注，凝聚起来，使其鲜明、突出、具体化，以核心素养来表述。各门课程结合本课程的性质与内容特点，提出学生学习本课程所应形成的核心素养。换言之，明确了本课程在学生核心素养培育和发展方面的基本贡献。 那么，核心素养如何能够贯穿课标全文本，成为课标的灵魂？ 课标文本总共有六章，即：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。课程性质与课程理念起着统领的作用，后续的课程目标、课程内容和学业质量评价，都受其影响。此次课标修订，赋予了第二章“课程理念”以重要功能，即明确提出素养导向的课程标准，在课程目标、课程结构、课程内容、教学实施、教学评价等几个方面的设计思路与实现方式，是如何既解决了以往课程标准中理念与课标文本内容“两张皮”相脱离的问题，也使核心素养得以落地，从理念变成现实的课程目标、课程内容、学业质量。例如，“课程目标”是依照核心素养的维度来表述的。以历史课程为例。历史课程提出要培养五个方面的核心素养，即：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史课程的课程目标则相应表述为：初步学会在唯物史观的指导下看待历史；学会在具体的时空条件下考察历史；初步学会依靠可信史料了解和认识历史；初步学会有理有据地表达自己对历史的看法；形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。这样的目标表述方式，意在引导教学、评价从孤立地追求知识、技能的传递与学习自觉转向学生的核心素养培育上，将课程的基本内容、基本方法和基本价值观转化为学生现实的主动学习。 核心素养的自觉转向，不仅对于这次课标研制具有现实意义，对于课程研制的理论与实践也有重要影响。课程研制、课程发展绝不只是学科内容的孤立选择与组织，必须认真处理课程与学生的关系，兼顾学科与学生发展双重逻辑去思考课程内容的组织与呈现，做到“目中有人”，使课程真正成为课程。 二　课程内容结构化：让学生进入课程 课程标准的核心素养导向，目的在于引导教学将学生核心素养培育作为主要任务。核心素养培育，不仅需要教师有自觉意识，更需要教师引导学生积极参与到教学中，在主动的学习活动中形成素养。也就是说，核心素养培育的任务，要求教学必须承认学生的教学主体地位。 让学生成为主体，是诸多教学改革努力的方向。2001年“新课改”强调教学方式转变，强调自主、合作、探究，为的是发挥学生的主体性、突出学生的主动活动；“先学后教”、“导学案”以及由信息技术支持下的“翻转课堂”也都被视作落实学生主体地位的有效措施。教学改革措施五花八门，各显神通，但真正能够让学生成为主体的教学实践却少之又少。这是因为，不结合课程内容的抽象的教学方式变革，虽不能说一无是处，却终究事倍功半。《礼记·大学》说：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”(注：郑玄注、孔颖达疏《礼记正义》，阮元校刻《十三经注疏》，中华书局1980年版，第1673页。)学生成为教学主体之“本”，从课程研制的角度来看，是课程内容及其组织方式中所预设、内隐的学生的主动活动。也就是说，