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2022年数学课程标准解读及学习心得体会：关于学业质量 新课标中“学业质量”这一章是全新增加的独立部分，主要阐述了“学业质量内涵”和“学业质量描述”，并具体对义务教育数学课程学业质量标准分学段进行相应的学业质量描述。那么，新课标中为什么要新增“学业质量”这一章内容？究竟何为“学业质量”？何为“学业质量标准”？“学业质量标准”具体有哪些作用？为了更好地解读新课标，笔者以小学数学一线教师的视角，对以上问题进行梳理、分析，并思考“学业质量”对我们小学数学课堂的教学启示。 教育部2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件和2014年发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文件中，前后相继提出要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。”“研究制定中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、年级、学科学习内容后应该达到的成都要求指导教师准备把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确地反映人才培养要求。”可见，在新课标中呈现学业质量是一种必然趋势，学业质量不仅是国家中长期教育发展纲要的要求，也是培养核心素养、落实立德树人的重要使命。 但学业质量标准的建立是一个复杂的系统的工程，为此，教育部专门组建专家团队来进行研究。专家们根据当前国际上的共同做法，发现学业质量标准不是指根据学生在学业水平测试中的实际表现水平而制定的成就标准或表现标准，而是以基础教育阶段总体教育目标为导向，以公民素养和学科核心能力为基础的规范性成就标准或表现标准。结合我国国情，专家们对学业质量进行了本土化研究。考虑到我国目前的研究基础和研制水平，不考虑整个基础教育阶段的学业质量标准统一，而是研制某个学科在某个学段的学业质量标准。（杨向东《基础教育学业质量标准的研制》，载《全球教育展望》2012年第5期) 随后，在《普通高中数学课程标准（2017年版）》中明确提出适合普通高中阶段的学业质量，提出“数学学业质量水平是六个数学学科核心素养水平的综合表现。每一个数学学科核心素养划分为三个水平（水平一、二、三），每一个水平是通过数学学科核心素养的具体表现和体现数学学科核心素养的四个方面（情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思）进行表述的。”（人民教育出版社，《普通高中数学课程标准（2017年版）》第74页） 2021年教育部发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》和《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》两个相关文件中也分别强调要“完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，统筹处理好考试、作业、日常评价、质量监测等方面的关系”和“紧扣课程标准，监测学生各学科领域的发展水平及核心素养”。可见，为了国家政策能够更好地落地实施，新课标中呈现“学业质量”是顺势而成的。 1．学业质量 新课标将“学业质量”界定为：“学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”可见，学业质量的主体对象是学生，培养的总目标是学生核心素养，关注学生完成某一阶段课程学习后，所达成的过程质量和结果质量。这里的“阶段性”是一个阶段、是一段过程，可以是一个单元、一个学期，甚至更长的一段时间等。 同时，学业质量也是对学生完成学科阶段性学习后，多方面发展状态的综合、整体的真实反映，改变了过去单纯看知识、技能的掌握程度，这是确立新的质量观的标志。学业质量是学生过去某一过程性阶段性学习的表现，它不单反映学生学业成就的水平，还是反映学生阶段性学习后所获得的核心素养表现。这将引导教师在教学时更加关注育人目标，关注育人过程，关注学生核心素养。 学生数学课程阶段性学习后的学业成就中，表现出的知识、能力、素养都是来反映数学核心素养的一部分。这里的学业成就，应该是数学学科“四基”“四能”和数学核心素养的融合表现。“数学课程学业质量反映的是经过数学课程某个阶段的学习，如经过１个单元、１个学期、１个学年、１个学段的学习，通过学习相应的数学主题、单元知识，学生对数学知识的整体理解和把握，对‘四基’（数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）和‘四能’（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）的实际掌握情况，反映的是学生通过阶段性的学习后达到的学业真实水平。” （曹一鸣等《义务教育数学考试评价与教学实施——基于义务教育数学课程标准(2022年版)的学业质量解读》，载《教师教育学报》2022年5月第3期网络首发版）。 2．学业质量标准 新课标中关于“学业质量标准”的阐述如下：“以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。” 数学课程要培养学生核心素养的总目标是“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会