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2022年数学课程标准解读及学习心得体会：学业质量解读 2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022版）》颁布，新增了“学业质量”，分“学业质量内涵”“学业质量描述”两方面展开阐述，并以表格的形式分学段描述了“义务教育数学课程学业质量标准”。与2001年数学课程标准实验稿和2011年数学课程标准相比，把原来的“内容标准”修订为了“内容标准＋学业要求＋学业质量”，是2022版数学课程标准的一大突破。 一、学业评价改革发展简述 “2022版数学课标”专门研制了数学学业质量标准，是我国近年来学业评价改革的发展与成果的具体表现。自2014以年以来，为把“立德树人”的要求落到实处，教育部等部门相继出台了以上六大文件，从“研究制订学业质量标准”的提出，到“确保学生达到国家规定学业质量标准”的要求，明确“充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向”，帮助我们认识我国学业评价改革的发展，认识学业质量标准的意义与价值，将立德树人的基本任务有效落实于教学实践。 二、学业质量与学业质量标准的理解 01 数学课程学业质量标准的构成 数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。 （1）以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。 “2022版数学课标”在课程理念中指出“设计体现结构化特征的课程内容”，在课程内容中以表格的形式列出了各学段各领域的主题。根据学段目标的要求，四个领域的内容按学段逐步递进，不同学段主题有所不同，但整体又保持一致性，旨在通过知识主题的学习，更好理解数学内部的联系，培养学生的数学核心素养。为了达成上述目标，教师要重视对教学内容的整体分析，深化对数学知识本质的理解，提炼能建立数学知识间的结构与联系、发挥核心作用的数学概念，由此建构数学单元学习主题统整下的脉络清晰、条理分明、相互联系的数学知识体系，进而引导学生体会不同数学知识之间数学学习方法的一致性和可迁移性，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展数学核心素养。 （2）从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。旨在真实的情境中理解数学与外部的联系。 （3）学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。数学学习除了重视学生数学知识、技能、思想等认知能力的发展，也应注重培养学生的情感、态度和价值观等。 02数学课程学业质量标准的内容 数学课程学业质量标准的四个学段的描述，其结构类似，都是分为三个方面，用三段文字描述，第一段文字，结合数学知识主题将“四基”目标与数学素养目标紧密联系在一起。第二段文字，结合真实情况，将“四能”目标与数学素养目标紧密联系在一起。第三段文字，关注“品格与价值观”的形成与发展，落实数学学科育人价值。 03数学课程学业质量标准的特征 （1）数学课程学业质量标准属于表现标准。以学生视角将学习内容转化为对学习结果的行为描述。 （2）数学课程学业质量标准具有学段特征。从知识能力发展角度来看，不同阶段要求的水平不同；从数学核心素养角度来看，小学阶段侧重于意识（模型意识、数据意识），初中阶段上升到观念（模型观念、数据观念）。 04数学课程学业质量标准的作用 （1）数学课程学业质量标准指导教师开展教学活动。如：在图形的测量教学中，不仅要求学生建立单位表象，掌握单位间的进率并能进行单位换算。还要让学生经历真实的测量活动，在测量活动中明确测量要素（测量对象、测量工具、测量单位、测量结果），体会数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念，形成初步的量感和应用意识。 （2）数学课程学业质量标准指导学生开展自主学习与评价。依据学业质量标准确定自己的学习目标，制定学习计划，监控学习进展，评价学习结果。 （3）数学课程学业质量标准指导教材编写。以结构化的知识主题为载体，关注知识之间的联系，关注核心素养的整体性，核心素养发展的一致性和阶段性。数学活动的设计应当符合学生的认知发展规律，考虑学生的思维发展水平。 （4）数学课程学业质量标准是考试命题及评价的依据。考试命题及评价应当以数学核心素养的测评的测评为导向，依据学业质量标准中的要求，在整体上把握学业质量标准描述的框架，建立多元化的评价体系，测评教与学的效果。数学课程学业质量标准指导“教、学、评”一体化的有效落实。 05数学课程学业质量标准的价值 数学课程学业质量标准