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2022年数学课程标准解读及学习心得体会：课程内容的调整 课程标准是教学大法，是教材编写、教师教学、考试评价和管理督导的主要依据；课程内容则是教学载体，是体现课程性质、落实课程理念、实现课程目标的重要依托。新课标指出，义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性，其根本任务是落实立德树人，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。数学课程标准研制组组长史宁中教授指出，这次数学新课标修订有五大变化：（1）如何划分学段更合理？（2）如何把“三会”和“四基”“四能”结合？（3）如何调整课程内容结构？（4）如何丰富“综合与实践”？（5）如何体现数概念和运算的一致性？（史宁中《数学课程标准修订与核心素养》，“中国数学会数学教育分会首届学术年会”报告，2022年4月28日） 新课标对课程内容的结构与具体内容都进行了较大调整。调整后，课程内容的选择更加关注内容与育人目标的关系，关注内容领域之间的联系；课程内容的组织优化了形式，充分体现了结构化整合的课程理念；课程内容的呈现则明确设立跨学科主题学习活动，加强了学科间的相互关联，为学生核心素养的发展提供了路径。 （一）课程内容结构的调整 义务教育阶段的数学课程内容仍由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个学习领域组成，但每个学习领域的内容结构都发生了一定的变化，充分体现了课程内容的整体性和结构化特征。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式进行。 1.“数与代数”领域内容结构变化较大 小学阶段将原有的“数的认识”“数的运算”“常见的量”“探索规律”“式与方程”“正比例、反比例”这六个主题调整为“数与运算”和“数量关系”这两个主题。 其中“数与运算”整合了原来的“数的认识”和“数的运算”两个部分，包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理和掌握算法，两者之间关系密切。因此这种调整不仅仅是形式上的变化，更为关键的是从学科内容的本质和学生学习的需要考虑。笔者认为这样的内容整合更加有助于学生从整体上理解数和运算关系，在形成符号意识的同时，发展运算能力和推理意识，为学生核心素养的逐步形成提供条件。同时，特别加强了让学生“感悟数的概念本质上的一致性”和“体会数的运算本质上的一致性”这两个全新要求。“数量关系”基本整合了其它四个方面内容，这些内容的本质都是让学生用数与符号对现实情境中数量之间的关系与规律进行表达，用数学模型解决现实情境中的问题，培养学生的量感、符号意识、模型意识、应用意识等核心素养。 同时，特别新增了“感悟加法模型和乘法模型的意义”要求。由此可见，新课标这两个学习主题的内容，不仅是内容上的整合，更重要的是提出了新的要求，在三个学段中相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，形成了结构化的知识体系。 2.“图形与几何”领域内容调整不大 小学阶段将“2011版课标”原有的“图形的认识”和“测量”整合为“图形的认识与测量”，原有的“图形的运动”“图形与位置”整合为“图形的位置与运动”，形成两大学习主题。图形的认识主要是对图形的抽象，重在图形特征的探索与把握；图形的测量重在图形大小的度量，图形大小的度量基于图形特征的把握；而图形的运动本质就是图形上点的位置变化。同时，提出了“学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积”的要求，这也是对课程目标中新增的核心词“量感”的重视与呼应。因此，新课标该领域的这两个内容主题整合充分凸显了它们的内在联系，有助于学生从整体上理解和掌握图形和几何的相关知识，逐步形成量感、推理意识、空间观念、几何直观和应用意识。 3.“统计与概率”领域内容有所微调 新课标将原有的“简单数据统计过程”融入“数据的收集、整理与表达”这一主题，原有的“分类”调整为“数据分类”，这样与“随机现象发生的可能性”形成“统计与概率”领域三大主题。数据分类的本质是根据信息对事物进行分类，“感悟如何根据事物的不同属性确定标准，依据标准区分事物，形成不同的类”；数据的收集、整理与表达包括数据的收集，用统计图表、平均数、百分数表达数据。因此前两个主题都是以数据为研究对象，强调数据的处理，助力于学生数据意识的发展。“随机现象发生的可能性”这一主题是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并定性描述随机现象发生可能性的大小，侧重于建立理论模型来刻画随机，有利于学生数据意识和应用意识的发展。 4.“综合与实践”领域做了很大修改 这一学习领域的