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论问题互动式教学方式在高中历史教学中的运用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5231字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论问题互动式教学方式在高中历史教学中的运用 1 1.高中历史课堂运用问题互动式教学的必要性 2 2.问题互动式教学在高中历史课堂上的实践应用 3 3.高中历史课堂开展问题互动性教学应注意的细节 5 文2：地图在高中历史教学中的运用 6 一、新授课时要重视据史读图 6 二、复习课时要重视据图说史 7 三、实践中要重视据图分析 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 论问题互动式教学方式在高中历史教学中的运用（教学资料） 文1：论问题互动式教学方式在高中历史教学中的运用 在高中教育中，历史这门科目从初中的“副科”成为“主科”，高中历史课的进行，也为学生日后在高等教育中选择专业提供参考。即使在历史成为重要的学习内容的情况下，如何提高课堂有效性，采用何种教学方法，在使学生掌握历史知识的基础上实现历史教育真正的“以史为鉴”的目的，仍是一线历史教师的工作重点。我认为，问题互动式教学是达成这一教学目标的有效方法。 互动式教学是在课堂上以师生互动的方式实现教学目的的教学方法。而问题互动式教学则是互动教学中针对“问题解决”这个教学目的而形成的教学方法，基本模式是师生针对教学内容和问题进行平等的交流和探讨，通过讨论和答辩的方式产生不同的观点，进而形成思想的碰撞，达到进行探索学习的目的。 1.高中历史课堂运用问题互动式教学的必要性 历史课堂现状需要以问题互动式教学来改善 高中历史课因为要求记忆的内容多、教学模式单一，多数课堂都存在学生学习不积极的问题，使教学效果难以提升。问题互动式教学通过“放权”的形式使学生在学习过程中不得不积极主动的进行思考和总结，长此以往，将会建立起一个从问题反应到问题解决的主动行为习惯，换言之，就是促进学习心理的形成，解决了历史课堂的主要问题的同时，也提高了课堂的教学效果。 实现“以人为本”的教育目的需要以问题互动式教学为方法 高中历史新课程标准中明确规定，历史课程的性质是“使学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，这也是在“以人为本”的教育理念指导下对历史教学的新要求。在问题互动式教学中，学生和教师站在平等的地位上，对历史事件和历史观点发表意见，进行讨论，因此，历史课堂本身就是对这一教育理念的实践和表达。 2.问题互动式教学在高中历史课堂上的实践应用 以历史主题为中心的问题探讨式互动教学 对历史主题进行分析和探讨，是互动式教学在历史课上实践的第一种方法。具体的实施步骤是：给学生提供一个明确的历史主题，请学生针对历史主题提出相关的问题，学生集体对所提出的问题进行思考和讨论，通过小组配合的方式寻找到所有问题的答案，然后以代表发言的形式，进行归纳和总结。 案例一：分封制、宗法制和中央集权制的异同 在学习过秦王朝的建立历史之后，教师在单元总结课上，在黑板上写出“分封制、宗法制、中央集权制”，对学生们说：“今天我们来改变一下学习方式，老师想请你们自己对这三种制度提出一些问题，最后通过集体大讨论的方式获得这个问题的答案，所有同学都不许翻参考书哦！”随后教师将全班分成六个组，要求每个学生都要对这三个制度提出一个问题，先进行组内问题汇总，并讨论答案，最后每组派两名同学进行总结报告。确定了学习方法之后，学生们聚在一起，有些翻阅教材，有些拿出纸笔进行记录，还有的组选择“写纸条”的方式，每个人将问题和答案写在纸条上，再拿出来一起讨论。经过20分钟的讨论之后，学生们对三种政治制度提出了：产生时间、产生背景、代表人物、历史事件、实际作用、影响力等方面的问题，并认为政治制度始终是国家运行的基础，这是三种政治制度相同之处。对照参考答案，学生们对知识的了解和总结分析明显比教材上和参考书上要求的还要多。由此可见，以历史主题为中心的问题探讨式互动教学条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的学习积极性、创造性，有效地提高了学生发现问题、解决问题的能力。 以突破历史重难点自主总结为目的的问题归纳式互动教学 问题归纳式互动是学生自己根据教师提供的教学材料归纳一节历史课的重点和难点，自己确定教学目的的过程。实践的时候教师要在课程开始时以带领阅读的方式引导学生了解学习内容，然后通过学生广泛思辨、争论，最后达到理解熟悉所学内容的目的。 案例二：太平天国运动的产生、发展与结局 在课程开始时，教师并没有像以前一样在板书上写