基于工作过程为导向的急救及重症监护技术教学实践与研究（职业技术教育论文资料）.docVIP

基于工作过程为导向的急救及重症监护技术教学实践与研究（职业技术教育论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“医学心理学”中“重症医学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4569字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于工作过程为导向的急救及重症监护技术教学实践与研究 2 一、资料与方法 2 2.方法。 2 二、研究结果 4 1.两组学生如下测评情况（分），见表1。 4 三、讨论 5 文2：基于工作过程为导向的新媒体营销教学实例 6 一、工作过程的内涵 6 二、以工作过程为导向的教学目的及意义 6 三、以工作过程为导向的教学方法 6 （一）小组讨论法 6 （二）翻转课堂教学法 7 （三）任务驱动法 7 四、以工作过程为导向的教学实施 7 （一）课前预习 7 （二）课堂实施 7 （三）课后提升 8 五、以工作过程为导向的教学反馈 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 基于工作过程为导向的急救及重症监护技术教学实践与研究（职业技术教育论文资料） 文1：基于工作过程为导向的急救及重症监护技术教学实践与研究 重症监护是一种为了适应临床发展的需要，不仅是单纯的观察治疗，更多的是要针对相应情况实施对应急救技术。为了培养出能够应对急救及重症监护的医务人员，提高医学生的职业能力，我们组织经验较丰富的医师及护理人员为学生展开基于工作过程为导向的急救及重症监护技术的教学设计与实践研究。现将教学情况及教学收获做如下的详述： 一、资料与方法 1.一般资料。2013年6月至2014年10月，在我校选取2012级三年制农村医学专业3班、4班共172名学生作为教学对象，每班86名。这些学生年龄范围20～22岁，全部学生都是参加全国普通中等考试入校学习的。将以上172名学生随机分为实验组及对照组。两组学生在入校理论考试中，所得分数差异不大，即入校基础基本一致，入学考试平均得分情况见表1。负责本次教学的带教老师均为全日制大学本科以上学历，并且具有丰富的临床实践经验，此外还具有丰富的带教经验。教学结束后，通过问卷调查、实习医院的评价以及学生的操作表现等评价教学结果。 2.方法。 （1）教学方法。对照组的教学模式为：在校上完理论课及相关临床实验课后，集中于第三年赴医药实习。实验组教学模式为实施基地工作过程的教学，模拟临床实践场景并采用情景模拟等教学方法进行现场教学，并送至医药见习，最后送至医院实习，即“理论教学-情景模拟-见习-实习”的教学模式，具体分为5个方面进行具体工作的开展。首先第一个根据医疗的相关岗位对于农村医学专业学生的具体要求（医疗知识、诊疗能力、综合素质），以临床操作为依托，以实用原则为主线，参考助理医师资格考试大纲从而制定出急救和重症监护的具体技术操作课程教学方案。教学方案的设计与实施以实现“学生为主体，教师为主导”的中职教学理念；教学内容的整合是以急救与重症监护临床工作过程中具体涉及的相关工作任务、操作流程与技能要求为依据，课程内容的编排向导是“实践项目”的完成。课程内容尤其注重教学与实践相结合，强调学生的职业岗位综合能力，从而达到能力与素质的共赢目标。第二个方面，是基于工作过程中操作流程与技术要求的培训。从实际工作过程中遇到的具体问题出发进行现场情景模拟教学，以此培养学生的临床反应能力和临床思维能力。实训室作为理论教学的主要课堂地点，理论指导实践，反过来实训促进理论内容的强化，从而达到理论与实训的全程完美衔接，理论与实践统一，并最大化实现理论与实践教学一体化。第三个方面为设计性与综合性的训练。在整个实训的教学的过程中，采取教师指导学生训练的教学模式，要求学生以小组为单位，自编自导自演。具体的表演要求：①有相互沟通的环节；②对具体现实工作中的遇到的各类突发状况进行讨论分析，并提出相应的解决方法；③体现出临床技术的操作；④心理治疗环节中，要求学生对患者及其家属展开相应的心理疏导，并安抚病人及家属的情绪获得其充分的信任；⑤默契的配合中，要求突出团队和合作精神和默契，从而体现医务人员的综合素质。第四个方面，临床一线的教学模式。在学校的实习医院安排床边教学，学生直接参与到一线的急救和危机重症监护中，使其在整个过程中亲身感受时间对于生命的重要性，理解时间对于病人生命的重要性。最后是评价环节。考核学生的临床技能和理论知识的掌握程度，主考的教师选择丰富临床一线经验的医疗专家。在模拟场景下，考察学生的反应能力、理论知识扎实度、临床技术熟练度和临床思维能力以及