高校商务英语专业实践教学体系现状和对策研究.docxVIP

高校商务英语专业实践教学体系现褥口对第i开究 引言 实践教学结合主要是指学校在人才培养过程中通过结合高校教学资源、企业实践资源和科研机构的研发资源，充 分地给予人才在培养过程中的各方面需求，同时将以传授知识为主的学校教育和以获取实践经验为主的实践教育进行结 合，培养出当前社会总需要的复合型人才。我国教育部门在近些年明确指出，高校需要对大学生进行创业就业指导服务, 并结合实际情况建立高校与行业、与企业、与科研院所等机构所形成的联合人才培养模式，因此，现阶段对实践教学校 企合作协同育人模式进行研究，具有十分重要的现实性意义。 一、绪论 .研究背景 现阶段在高校教学中通过校企合作模式进行教学，是校内教学工作与校外实践工作有效结合的最正确途径，教师可 以在每学期安排一定学时，让学生到工艺品生产企业中参加实践训练，进而提高商务英语专业学生在制作与设计中的创 新能力。随着我国现阶段文化产业的快速开展，当前市场中需要大批具有高素养的商务英语专业从业人员，同时商务英 语专业从业人员需要摆脱传统价值观下的审美观念，以及具备熟练的语言交流能力，较长的符合当前市场中商务英语专 业行业对人才需要。因此高校在教学中需要摆脱传统商务英语专业的传承意识，加快培养出符合当前时代需求的商务英 语专业人才，在教学中通过学校层面与企业进行互动，加大该专业的人才培养力度，促进商务英语专业专业学生的人才 转型。 .研究综述 当前，学界主要存在载体说、工具说、属性说和“三教改革”背景下高校商务英语专业产教融合形态说。如局部学者 认为高校商务英语专业课堂的教学价值研究，只是高校商务英语专业课堂产教融合路径研究的一种属性、载体或工具。 学界普遍认可高校商务英语专业课堂产教融合路径研究，对“三教改革”背景高校商务英语专业产教融合应用的建构有着 不可替代的功用。并从“主体”和“过程”两个方面做了较多的论述。 从主体角度，汪旭晖，李晶在《一流学科群引领的产教深度融合机制与路径研究》一文中主张;“三教改革”本身的 基础性、普遍性、跨学科性等特点，决定了实施“三教改革”背景下的高校商务英语专业产教融合的教学训练形式具有丰 富性。高校商务英语专业产教融合教学训练作为学校日常教育教学的补充，不应成为学校教学的延续，应该更注重整合 性和综合性。 潘红艳在《产教融合下艺术院校人才培养研究——以大连艺术学院为例》一文中提出，立足“三教改革”教学理念， 反思高校商务英语专业课堂产教融合路径研究工作缺陷，健全“产教融合机制”是在教学的各个环节，根据不同学生特点 和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的个体差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”。 张璇在《基于行业标准的产教融合育人机制破冰——以艺术设计职业教育为例》一文中认为，高职院校产业教育 一体化是技术人才的长期培训策略。各级政府应遵循国家政策方针，积极落实有关制度措施，明确各个主体的义务和责 任。只有根据国家和区域经济结构的开展进行调整，才能不断促进产业与教育一体化，提高高职院校技能培训的水平. 学者们以“三教改革”背景、高校产教融合视角将高校商务英语专业课堂的教学价值研究分为多种类型;步入数字化时代， 高校商务英语专业课堂的教学价值研究数字化趋势已引起了局部学者的思考，并在数字化高校商务英语专业课堂产教融 合路径研究资源建设等多方面探讨应对策略。 邱小芳在《产教融合对促进应用型人才培养模式改革的探索与研究》一文中强调了现代媒体对高校商务英语专业 产教融合机制下，商务英语专业人才培养教学实践的可视化影响。李帅在《产教融合下地方高校播音与主持艺术专业课 外实践教学改革探索——以重庆人文科技学院为例》一文中探讨了高校艺术专业课堂产教融合路径研究与“三教改革”教 学理念面临的变革和挑战，认为可通过高校艺术专业课堂产教融合路径，对高校艺术专业课堂的教学价值研究平台建设, 及数字化时代的高校艺术专业课堂的教学价值研究。 “新时代高校产教融合机制下商务英语专业人才培养教学”是一个较新的研究论题，但在“高校产教融合机制下商务 英语专业人才培养教学”这一新论题提出之前，局部学者在他们先前的研究中，已经隐含了对高校商务英语专业课堂教学 局部研究。如法国学者KimDong-Yoon,在《产教融合研究》中，提出政府制定了一项新的国家职业教育计划，该计划 在教育体制内建立了新的制度，如合作教育，同时建立了评估和观察制度。Essam在《支持向量和深度学习算法研究》 一文中提出，只有以“产教融合”的培养背景为前提，才能对高校课堂教学的有效性进行理论与实践的验证。在此基础上， Essam进行了基于“产教融合”培养背景下的高校课堂教学实践研究。 近几年，陆续有数篇文章探讨基于“三教改革”背景的高校产教融合机制下，艺术人才培养路径的表现形式与特点， 艺术人才