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利用问题帮助学生构建知识体系优秀获奖科研论文 摘 要：引领初中生探究化学问题，可以有效提高他们的发现能力、思考能力和总结能力，继而让初中生的脑海中形成科学性、有序性、结构性的知识体系，从而让他们的化学综合能力获得显著的提高。  关键词：初中化学 问题 知识体系 研究  学习是一个不断总结知识、归纳知识、反思知识的过程，倘若缺乏系统的知识结构和框架，初中生在学习化学的时候不但会“腹背受敌”，同时还会处处碰壁，并对化学产生恐惧的心理。对此，我们必须及时制订合理的解决方案。我认为，通过引导学生思考各类化学问题，可以让他们更加快速地把握知识的重点和难点，并在探索的同时将知识归纳整理，从而形成系统的知识结构。由此，不但可以扩展他们的知识面，同时还能加强他们对知识的理解。而且，在日后的学习和解题中，他们还能随时调动自身的知识积累，并从中寻找出有效的应对措施和方案，这样，才会全面提升初中生的化学探究能力。  一、结合教材，把握知识重点  教材是帮助初中生学习化学和探索化学的基础媒介，教材在课堂中的重要性不言而喻，特别是在知识的重点和难点方面，教材都有明确的标准。所以，在借助问题促进学生知识形成知识体系时，化学教师不仅仅要为学生讲解教材，更要引导学生去思考教材、探索教材，从而将其中的知识点构建成一个完整的结构，以便为知识体系的形成奠定良好的基础。但是，具体该如何操作呢？以苏教版初中化学第五章《金属与矿物》为例，该节课的重点和难点是帮助学生了解置换反应的概念，并可以完成金属化学性质的探究活动。但是，在教学过程中，假如我们只是照本宣科地为学生们解读知识，只会让他们陷入到被动当中，而且有些知识点将很难被他们所理解。对此，我改变了教学策略，在指导学生事先预习的基础上结合教材插图为他们提出了一些探究性的问题，如：“生活中都有哪些物品是用金属制作的？构成这些物品的金属材料都有哪些？我们所使用的金属物质都源自哪里？常见的金属矿物有哪些？所有的金属在空气中燃烧时所产生的现象是否都相同？”整体来看，这些问题不但发散性强，而且极具探究价值，可以有效激发初中生的探索兴趣。而在解答的过程中，我们可以引导学生循序渐进地去阐述，从而让他们的回答有条不紊、逻辑性强。由此，通过探究这些问题，可以让他们的头脑中形成一个简单的知识结构。  二、联系生活，强化知识体系  化学与生活有着密切的关系。譬如用洗衣粉洗衣服、胃酸过多的时候吃一些苏打片、氢气球升空等，这些常见的生活现象都包含了许多的化学知识。所以，在借助问题促进初中生形成知识体系时，我们在围绕教材的同时还可以从生活的角度入手布置探究问题，从而让初中生对化学知识的了解和认知获得进一步的提高。譬如在教学苏教版初中化学《应用广泛的酸碱盐》时：我们可以从生活的角度入手为他们布置这样的习题，“当我们出现胃酸症状的时候，通常都会吃一些苏打片，或者是喝一些苏打水，这是什么原理？我们做菜时所使用的盐和化学中的盐有哪些区别？假如人服用了化学中的盐，会发生哪些问题？”这些问题都是初中生在生活中常常遇到的，有些问题还是初中生一直未能理解的，譬如食用盐和化学中的盐的区别。所以，当我提出这些问题之后，学生们纷纷陷入思考。由此，当他们解答完这些问题之后，便会进一步把握该节课的知识，并可以将知识回馈于生活。由此可见，问题探索就是对知识的发现、理解和应用的过程。而在这个过程，学生通过对问题的理解和应用，便会慢慢形成一个系统的知识体系，从而让他们明白在以后的学习中该如何着手。  三、延伸探究，形成知识体系  学习是一个漫长的过程，并不是通过一节课或一个问题就能提高初中生的化学探究能力。所以，在教学期间，我们还要适当地借助多媒体、往届试卷等资源引导学生思考，从而间接延伸他们的探究平台，让他们在问题的牵引下进一步形成知识体系。譬如，利用互联网为学生们搜索一些有关化学实验的视频材料，让他们通过观看视频进一步感受知识的生成过程，或者是利用互联网为他们搜索一些往届的初中化学习题，让他们重新思考这些习题的解答方法，并间接渗透解题技巧。此外，还可以鼓励学生自行搜索一些化学课的教学小视频，并让他们将自己不理解的、无法掌握的部分记录下来，然后再由教师在课堂中为学生们解惑。这样一来，学生通过自行操作，不但可以慢慢养成良好的学习习惯；而且通过记录，还能间接巩固他们的知识结构，从而让他们懂得如何去学，该学什么。长此以往，必然会帮助他们形成坚实的知识体系。另外，我们还可以定期开展“技术小短文”活动，即引导学生撰写与化学相关的小短文，并让他们在短文中渗透自己对相关知识的看法和理解，从而使他们进一步了解自己在哪些地方还存在短板和问题。  总而言之，只有让初中生养成思考问题、探索问题的习惯，才能逐步构建完整的