高中语文_扬州慢教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

教学设计 课题 教学时间 《扬州慢》 月髦日第 1 授课班级节 科目语文 高二级 3 班 授课类型 授课教师 新授课 语言建构与运用：积累“淳熙丙申”“黍离”等文言知识和文化常识。 思维发展与提升：通过对比赏析辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》，深入体悟家国 情怀，增强爱国情感。 教学目标 审美鉴赏与创造：品读诗歌语言，分析对比、寓情于景、虚实结合等艺术手法的作用， 把握思想内涵。 文化传承与理解：感受家国情怀，传承爱国情感，坚持文化自信，提高社会责任感，增 强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。 教学重点 品味语言，把握情感。 教学难点 手法分析。 教学方法 诵读法，点拨法，合作探究法。 信息化手段 多媒体 新课标指出，要引导学生通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的 课标分析 审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中渐渐掌握表现美、创造美的方法。要引导学生继承 和弘扬中华优秀传统文化，热爱祖国语文文字。 高二学生己经对唐诗宋词有了一定的基础，但是对诗词的语言鉴赏，还存在薄弱环节。 学情分析 鉴于此，本节课以品味语言为重心。 教学过程 教学内容 一、【情境导入，交代目标】 教学活动设计 一、【情境导入，交代目标】 教师情境导入， PPT 今年是抗美援朝胜利 70 周年，正如视频中表现的那 出示学习目标。 样，我们看到无数可歌可泣的英雄人物，他们满怀对 国家和人民的热爱，御敌于国门之夕卜，彰显出深沉 的家国情怀。 1. 视频播放 2. 学生齐读学习目标。 3. 师生问答。 今天这堂课，我们冋到公元1176 年，走进扬州感受词 人内心深沉的情感。 一起齐读素养目标：品味语言， 分析手法，把握思想 内涵。体悟词人的家国情怀，增强爱国情感。 二、【预习交流，知识快答】 检査学生课前预习情况。指名提问：字音、重点词语 含义、文化常识。 三、 【整体感知，把握基调】 整体感知小序和正文，把握这首词的情感基调。 【预习交流，知识快答】 1. PPT 出示相关内容，师生问答。 2. 课代表负责记录学生回答情况，课下用“班 级优化大师”加分。 三、【整体感知，把握基调】 1. 齐读小序。 1. 主问题：小序写了哪些内容，停一下，指学生说出； 2. 教师追问：词人此刻的感受，用小序中哪个词就能概 3. 括？ 预设：怆然或者黍离之悲都可。 2. 因此，词的情感基调是伤感的。指一生读词。 3. 升格诵读：你的诵读，读音和句读都很好。但从 词牌“扬州慢”看，一个“慢”字，提示我们，诵读 时语速要缓慢一下，语调低沉一些。全班齐读。 师生问答。 初读感知。诵读指导。 四、 【品味语言，含英咀华】 四、【品味语言，含英咀华】 依据学情调查，确定这节课课堂突破的重点“为什么1. 请大家自主思考。 2 分钟后出示交流要求。 千岩老人以为有《黍离》之悲”，借助对语言的分 2. 小组合作交流。 析、鉴赏，体悟词中深挚的“家国情怀 教师过渡：从大家的诵读中，我们初步感受到了悲伤 之情。北大教授谢冕说过：“读诗词，我们不仅要把 握诗歌通过少量字词包孕丰富的含义，更要寻求诗句 之外包含的不尽韵味”。 接下来，咱们深入到字里行间，继续品读这种“黍离 之悲”。 教学预设： 1.对比和虚实结合 交流要求：每人按照“手法+内容+情感”顺序，依 次发言，把最触动你的一句，读给同学听。并说说 你的感受和理由。 3. 成果分享。 小组推荐一名同学，分享学习成果。师生交流，及 时点评。 4. 小结。 板书： 悲黍离 (1) 过春风十里，尽莠麦青青。对比手法，脑海 中浮现昔日的繁华(虚)，与眼前今日的萧条 (实)。忧从中来，不可断绝。引领学生分析杜郎 俊赏、念桥边红药也同样运用虚写的手法。诵读：如 何读出强烈的对比？重读“过、尽”，轻读“春风十 里”那种轻柔之感，以及“芳麦青青”的悲伤之感。 一般而言，诗词诵读，平轻仄重。就是说，声调是三 四声的，往往要重读。你刚才的诵读，就很好的体现 了这个点。 (2) 问题设置：桥边红药，是不是作者看到的景 物呢？ 明确：“夜雪初霁”的寒冬，红药不可能在那时开花。 “念”是“想到的意思。因此是虚写。 词人想象来年春天,红药蓬蓬勃勃的生长起来，开出绚 丽的花朵。只可惜，这样的美丽，不知道是为谁而绽 放。这里面，包含着物是人非而伤感痛惜。 与“无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤”有着异曲同 工之妙。红药、台柳是客观事物，本无情感可言，说 它们无情，恰恰是词人有情。 这里运用了虚实结合的手法。 2