《运用教材语篇关键信息听力--口语提升生口语能力有效策略的实践研究》小课题.docxVIP

《运用教材语篇关键信息听力--口语提升生口语能力有效策略的实践研究》 研究报告 一、本课题提出的背景及其研究价值和意义： 初中英语教学是学生学习英语的起始阶段，要从听说入手，特别是跨世纪的今天，英语作为一种国际性语言，其交际功能越来越突出，应着重培养学生的听说能力，彻底抛弃以前的聋哑式英语，加强学生听说能力的培养，不仅能打好语言基础和基本技能，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在学生当中营造浓厚的英语学习氛围，让学生在语言实践中感受到学习英语的魅力，为进一步学习打下坚实的基础。另外，培养学习的听说能力，还能有助于学生走入社会，有利于与外界交流。 由于我们是一所农村学校，家长和学生对英语的认识不够，觉得英语会不会说没关系，只要考是能过关就行，反正又不出国。再加上教师在功利的驱使下，觉得英语教学只要学生会做题就可以了，反正又没有真正的口语测试，从而导致教师在教学中过多的强调语法和句型的重要性，过多地对英语进行死记硬背。 农村学生对说英语存在心理障碍。用于农村是一个相对封闭的环境，造成了一些孩子胆子小，羞于开口说英语。正是由于学生怕开口、害怕说错、害怕受到来自他人的嘲笑和责备。从而产生了恐惧的心理。而造成这一恐惧心理的主要原因是学生缺少英语口语交流的机会。由于学生存在这种心理，在课堂上，往往会冷场的现象，即使教师的一再鼓励下也无法鼓起勇气进行交流。 造成上述现象的原因是多方面的，本人认为中英语教学上听说应重点解决：教师方面的教学方法问题、英语教学方式问题；学生方面的英语学习习惯和方法问题，英语学习的认识问题。只有解决了以上各方面的问题就可以使学生在听到说的能力得到提高，这样就能使学生的英语素质得到全面有效的发展，才能使学生觉得学习英语是一件快乐的事，让学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，真正地把新课程标准提出的要求落实到实处。 二、本课题提出的理论依据：?? 根据《初中英语课程标准》要求，英语听说能力的培养在教学中占有重要的地位，听力是识别和理解别人说话的能力，说是语言的输出或释放过程，说是在听的基础上发展起来的，听和说是口语交际中密切联系，形式却截然不同的行为过程。听与说教学是关系紧密的两个教学组成部分，他们各有特点，同时又相辅相成，往往是同时进行。进行听说教学研究，就是要再原有教学模式上，有所创新，让英语课堂更生动、有趣。让学生尽情参与，学得轻松，教师也教得轻松，教学相长，师生各得其所。 三、本课题提出的实践依据： 语言环境缺乏。学好英语口语的首要条件是学生能够开口说话，目前我们大多数情况下是在汉语的环境中学习英语的。我校是一所农村寄宿制学校，学生都来自羊昌周边的四个乡镇，农村家长对英语学习的不重视，导致学生在学习的过程中产生对英语的抵触情绪，觉得不会英语，不会说英语也没什么，反正我又不出国，也出不了国。学生除每周仅有的4节英语课，很少有机会接触到地道的英语，及英语口语，英语语言环境的缺乏，很大程度影响学生口语能力的提高。 2.大班级授课。口语能力的培养必须是通过大量的反复练习才能掌握的，而目前教学中，由于资源配置问题，英语课及口语课仍然不能实现小班教学，学生开口实践机会少，口语能力的提高收到很大限制。我校是一所新建的寄宿制学校，2013年9月成立，师资匮乏，英语教师缺乏就别说专业了，所以一般40到50个学生?一个班，学生的听说能力根本得不到训练。没有足够的输入，哪有输出。3.学生兴趣缺乏。作为一门全新的语言，学生容易从心理上产生畏惧的情绪，不敢用这门新语言进行交流，不敢开口说话，有的说错后遭到同班同学的嘲笑，久而久之学生的学习兴趣下降，没有主动学习的意识。由于我们的学生都来自农村，大都是学生虽在小学阶段接触过英语，但由于农村学校英语专业教师缺乏，大多数时候英语就是摆设，并没有真正在上英语，在学英语，更别说开口说英语了。我们通过对30英语口语的学习者课堂表现进行了调查，发现不到10%能积极参与，一半以上学生是完全没有参与口语交流互动的准备的，这会在很大程度上影响口语教学效果。? 4.教师的口语能力普遍薄弱，亟待提高。由于我们是2013年才合并建成一所农村寄宿制学校，大部分英语教师都来自原来学校，教学水平参差不齐，有一部分教师还是非英语专业，但任然从事英语教学，由于自身的语言水平有限，或用汉语组织英语课堂，或对课堂英语和目标语言使用不够规范和流利，使用的频率不高，语言复现较低，这些都大大降低了学生语言学习和语言习得的输入量，对学生语言思维的发展和综合语言能力的形成极为不利。 5.教材的研究和利用不够。教材是语言教学的重要内容和手段，《go for it》语言地道丰富、真实鲜活，又融入了先进的教与学理念和方法。然而部分教师没有吃透教材、研读教材，教材解