小学数学低段教学一一空间观念的研究小课题.docxVIP

课题名称 小学数学低段教学一一空间观念的研究 一、研究背景 2011版数学课程标准指出，在数学课程中，应当注重发展学生的空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、模型思想等。空间观念核心素养是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是模型建构、数据分析，运算能力的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算空间观念的建立，空间观念核心素养的培养对学好数学知识起着极为重要的作用。 但在实际的教学中，教师往往只是为了教学而教学，忽视孩子相关核心素养的培养。 二、概念界定 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方付和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。 数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。 三、研究目标 通过对教师课堂教学的研究分析，寻找课堂上培养学生核心素养的切入口。让教师认识到培养空间观念核心素养的重要性，树立培养意识。让空间观念核心意识作用于学生的数学学习。 四、研究内容 以老师们的课堂教学为主，选择一个具体内容大家一起观摩研究：《认识厘米》. 五、研究方法 1.文献研究法:通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学核心素养方面的科研文献材料，获取相关信息。书写可研究性强的课题方案。2.调查研究法:教研组长及分管领导走进课堂，发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录，从而深入开展课题研究。3.讨论交流法:课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点,积极讨论、交流，为我们的研究工作指名方向。4.案例分析法:在研究过程中，以小组讨论的教学设计为个案，大家讨论、分析、完善。使我们的研究工作从个体向全面有序的开展。5.经验总结法:通过一系列的研究活.动，把教学设计中的一些精彩的案例汇集起来。融入到老师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。 六、研究过程 第一阶段：前期准备阶段1.组织教师座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识2.数学组会议，启动课题，部署任务第二阶段：具体实施阶段1.以教师个体为单位，记录自己的课堂教学中培养了那些核心素养2.以年级为单位，讨论同年级数学教师分析课堂教学中培养了哪些核心素养 以年级为单位，同年级数学教师提出培养学生核心素养的策略①?发现自己课堂上的不足②?根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式③?对以后的教学渗透培养意识④?总结、分析，撰写矫正策略报告第三阶段：整理归纳阶段5.全组进行交流讨论，总结研究成果①?各年级的研究成果汇报，进行纵向研究 ②整理、归档 七、研究成果 通过对各年级教师课堂教学进行纵向研究，找到了各年级教师课堂上的不足，通过分析其原因，提出了相应的策略，并通过全组的讨论研究，进行总结归纳，提高数学课堂培养学生核心素养方法的有效性和可行性。既提高了教师对数学核心素养的的认知，又对数学教学有指导作用。