多角度 有效提问小课题.docxVIP

课题名称 多角度 有效提问 一、研究背景 这次参加中西部青年教师培训的国培中，有幸参加龙珊老师的工作坊，在坊住的指导下，开展了小学语文四年级教学中有效提问的研究。新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。课堂提问是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。 二、概念界定 1、中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。孔子还说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 3、“问题”的心理学分析 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 三、研究目标 1、通过本课题的研究，全面认识小学语文四年级课堂有效提问的价值及遵循的原则。 2、通过本课题的研究，结合自己和其他教师的教学案例，探索提高小学语文课堂提问有效性的策略与技巧。 3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。 四、研究内容 1、小学课堂教学中学生提问的现状及其分析。 2、学生有效性提问的内涵和特点。 3、有效性问题情境的研究。 4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。 5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。 6、学生有效性提问技巧的研究。 五、研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。 1、行动研究法。根据班级实际情况，在语文学科进行实验。 2、调查法。 3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。 六、研究过程 多次实践，反复研讨 课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。确立了“课堂提问”的交流课题。课题成员充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。 七、研究成果 1、通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生语文学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。 2、针对本小课题研究，开了交流课。 3、根据课堂教学实践与理论学习，探索出自己的一套有效的课堂提问教学策略。 4、为了丰富自己的认识，我先后读了《名师课堂教学100例》和《特级教师和他的经典课堂》等相关书籍。