导学一自学一互学课堂教学模式研究小课题.docxVIP

导学一自学一互学课堂教学模式研究 教师在一定教学思想或理论指导下，建立的有关教学活动相对稳定的结构框架和活动程序称为教学模式。刚开始时，流行的教学模式是传授，其主要结构分为讲解、口语、阅读和练习。在这种教学方式下，学生完全没有独立思考的能力，学生学习到的知识局限于教师传授的知识范围内。到了17世纪，自从学校教学中引入其他的教学方法后，开始实施课堂教学体系，为夸美纽斯提出“感知——记忆——理解——判断”的教学模式做了铺垫，在19世纪，赫尔巴特提出“理解——联想——系统——方法”的教学模式。上述教学模式的共性是它们都忽视了学生的学习主体性，单方面地强调了老师的作用，搁浅了学生很多能力，例如独立学习。因此，在19世纪20年代杜威提出以“以儿童为中心”的“做中学”作为语用的教学模式。该模式弥补了以往模式的不足，强调学生在学习中的主体性的作用。 一、导学——自学——互学模式的价值 长时间以来，学生在传统课堂教学模式的压迫下，身心受损、不堪重负，让孩子接受优良的教育成为每位家长心心念念的话题。身处知识大爆炸的时代，建设创新型、学习型的国家势在必得，因此推进课程改革，创新教学模式，提高学生听课效率是重中之重。 顺平县实验中学抓住的驾驭理念是要学习者理解知识，并不是简单的套用，而是结合实际应用到现实，是让学生学习的最好方法，学生能体验和领悟真实环境，不仅仅是听老师的介绍和解说。“导学——自学——互学”教学模式价值实现的根本在于最大限度地减少教师教的机会，根绝一言堂，给学生留出更多的时间，让他们自主的学习，真正成为学习的主人。“导学——自学——互学”教学模式为学生营造了自由发挥的空间，可深层挖掘其内在潜能，进而为国家培养出一批杰出的、具有创新能力、擅长思考的栋梁之材。 二、导学——自学——互学具体模式 1.导学。导学式指学生与教师共同学习的一种方式，是双方交互式的活动，包括两方面的形式：创设情境、自主学习。教师的唯一职责是适时抛出问题激起学生学习的乐趣，监督学生完成作业，提供学生学习的参考资料，指点学习方法，解答问题疑惑，评定学生成绩。学生的主要职责是准备好学习需要的工具，如尺子、圆规等，按时完成老师布置的任务，汲取老师提供的学习方法进行自学培养自己解决问题和思考的能力。 在实际执行的过程中，如果遇到确实需要调整的情况，需要收集相关的依据，进行相应的调整，如机关运行费用、商品和服务费用增加的时候预算的支出也需要相应地提高，减少的时候指标也要相应地调低；相关的审计部门也要加强对预算资金使用过程的监管，使每一笔资金都能发挥其应有的效用。只有合理制定相应的资金预算和成本预算，才能将有限的资金发挥出更大的作用，做到预算资金使用的高效性，保证国土资源财政税收预算管理工作的顺利进行。 2.自学。自学教学模式是教师指导学生自主学习的一种模式。教师不授课，给学生提供必要的学习材料和学习器材。让学生主动的预习课本、列提纲、学习思考方法、完成自我评价、自我思考、自助讨论。自学最大的好处在于每个学生可根据自己的学习进度及时的进行调整，不去刻意趋同，有利于增强学生自主意识，提高自控能力，更好的体会到“能者上，庸者下，劣者汰”的寓意，大大促进了学校自主设计比赛的开展与执行。 3.互学。互学式是学生与学生之间交流合作的一种方式。具体可划分为伙伴互学式和小组互学式两种。小组互学式是将学生按某种标准分成具备一定人数的学习小组一起学习、探讨的形式，而小组的类型又分为同质小组和异质小组；伙伴互学式指个别同学间展开相互帮助、相互学习的组织形式，而伙伴类型又分为同伙伴体和异伙伴体。不论是互学的哪种方式，能营造良好的氛围，提高学习效率，让学生成绩提升，在某种程度上，有竞争力，有压力，有动力，致使学生不会半途而废、知难而退。 储量不确定性分析是在参数设定范围内，依据采样方式，进行建模参数多次随机采样，应用随机参数，建立多个地质模型，对有限的模型实现统计分析，得到不确定性分析结果。 将上述三种方式总结到一起，分别为引导学习、互相学习与自主学习初步融入到学生的学习进程当中，作为引导学习我们主要采用提供参考资料指点学习的方法对学生进行有效的引导教学，利用参考资料的方向性正确的为学生提供学习方向，同时以互相学习为辅助，利用小组式结构进行伙伴互学，大幅度有效的提高学生的学习能力与效率。这种互助性质的学习使得学生们的学习水平进行均衡的稳步提高。作为自主学习，它是学生学习的重要层面，自主学习更有利于学生自主探索学习方式与内容方向，从而以最优方式进行效率学习。 4.具体实施过程。以教学诗歌《雪花的快乐》为例， 详谈导学——自学——互学教学模式的实践过程。（1）激励引领、情境导入。运用课件，以播放“雪花的图片”来创设情境， 通过让学生谈对雪花的印象和体验来导入课文，激发学生学习兴趣，尊重学生的主观感受，