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“营造数学思考氛围，促进小学生思维能力发展” 课题研究报告 小学数学课堂，学生在知识探究中展开问题思考并逐步形成必备知识能力和良好品格，对于数学思维能力培养提高，拓展问题理解空间，有效提升知识技能具有重要作用。因此，教师要摒弃传统教学思维，为学生提供广泛的问题思考空间，加强学生数学思维能力培养训练，促进知识理解效果，提升数学学习能力。教学实践证明，开展简洁高效数学教学可以提高教师与学生思维对接效果。小学阶段学生思维能力发展提高尤为关键，需要教师课堂上不断激发学生问题思考意识，使他们对数学知识产生主动探究意识，并把思维意识都专注到数学知识现象思考中，促使思维能力得到更好发展，有效促进数学教学质量提高。 一、营造空间感知情境 激发想象思考 小学生想象思维比较活跃，善于对身边事物展开丰富联想，并有很强的思考探究意识。因此，数学教学中教师要充分抓住这一特点，激发引导他们主动展开思考，促进知识理解。比如，在进行《面积和面积单位》知识内容教学时，教师仔细研究了学生对空间方位以及形体知识内容的了解情况，有意识创设直观体验环节，并充分运用多媒体课件对形体构成进行直观演示，引导学生进行观察想象，进而增强立体图形点线面的构成演变直观感受。经过长期这样针对性培养，会使学生观察能力和空间想象能力发展提高。促使学生建立直观的表象印记，增进了与数学知识间的情感，并生动形象建立了面积大小概念。 创设问题 改变思维方式 对于数学教学来说，一定要巧妙地创设问题，改变思维方式，问题的创设会在一定程度上改变小学生的学习态度，通过提问，可以让小学生积极参与到教学中去找出问题的答案。课堂上教师要及时发现学生数学知识探究反思中出现的问题难点，抓住时机进行启发点拨。同时加强数学课堂学习中问题的创设，让数学知识以问题的方式出现在学生面前，让学生可以积极探索数学知识。 在研究过程发现中，教师要把学生思维能力培养做为教学主要目标，激发调动学生感官思维，全面融入到数学知识学习探究中。进而使数学思维能力得到有效训练培养，获得良好数学知识学习效果。例如，在教学《认识容量和升》课堂，教师把能力目标确定为如何引发学生主动展开思考，根据“容量”和“升”是两个新接触的概念，老师要学会设置问题，比如说大家对容量和升有清晰的了解吗？它们指的是什么呢？日常生活中哪些物品都是有容量的，它们大概有多少升？我们自己可以制作有容量的物品吗？那么我们制作的物品又有多少升的容量呢？生活中我们还可以看到哪些新奇且有容量的东西呢？老师通过设置这些问题，让学生通过学习回答这些问题，就会让教学变得更加具有效率，从而刺激学生的思维惯性，让学生的思维能力得到更大的发展。创设问题，改变思维方式，一定会让学生提升思维能力，扩展更大的思维空间，从而帮助学生锻炼出更加优秀的思维能力。 紧密联系生活 拓展问题思考空间 数学知识来源于生活，并用来解决生活中遇到的实际问题。因此，教师要为学生创设生活化课堂氛围，激活想象思维，只有这样才有助于知识迁移，获取问题思考灵感，使思维能力培养获得理想效果。在数学教学问题深化理解训练中，不要只单纯局限于数字表面，避免空洞的讲解和生硬启发引导。要采取理论与实践相结合方式，拓展学生思考空间，在情趣化氛围中加深问题理解。例如，在《简单周期》内容教学课堂，教师营造了生活化场景：新年到了，小区里、街道旁处处彩旗招展。接着用多媒体课件出示教材30页场景图，展开谈话：同学们，都被这喜气洋洋的场景感染了，请大家观看这其中的一个美丽场景图。从图中你都发现了什么？（生：彩灯、彩旗、盆花）他们的排列都是有规律的。现在，大家思考一下，试着说一说排列的规律。 新课程教学改革下的小学数学课程内容更加注重培养学生学习技能的提高。课堂教学中，教师要注意结合教学内容安排更多关于数学文化的阅读资料学史实等，从而使学生的数学学习活动变得形式多样充满情感色彩，并初步认识数学与社会生活的紧密联系，产生主动探究意识。教师要善于挖掘教材中古今中外具有深刻内涵思想数学典故，促使学生主动展开发散思维，逐步提升问题思考能力，形成基本数学技能。 综上所述，在小学数学教学中，教师只有积极营造开放式思考氛围。营造空间感知情境激发想象思考，创设生活场景，扩展思维空间，紧密联系生活拓展问题思考空间，才能促使学生融入到具体问题情境，受到激发感染主动展开问题思考，使数学能力和综合素养获得发展提高。