小学语文一年级“语文园地一”教案.docVIP

1.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城门外，看，漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢?(动画演示：漫天雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片……〞) 2.教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。 3.教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。 4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么? 5.汇报交流，教师相机指导。 预设：(1)我知道这首诗描写的是雪花。“一片两片……〞是说雪花很多很多;雪花遇到水就化了，所以是“飞入水中都不见〞。 (2)我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、七、八、九、十〞。 6.教师利用课件圈出10个数字，交流识字： (1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。 (2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教教你。 (3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，并领读。 (4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。 7. (1)你会写哪一个生字?它的笔顺是怎样的?每一个笔画占田字格的什么位置?把你观察到的和小组同伴说一说。 (2) (3)?好在哪里? (4) 设计意图：借助情景动画，引领学生在趣味中体会小诗的内容，在跟读中认识生字。在此根底上的认字和写字都是以“自主交流、活动探究〞的形式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主开展的需要。 三、情境活动，比照差异 1.引言：瞧，天晴了!汉字王国的居民们在欢送我们呢!(课件出示6个居民，身上分别写着：人、天、口、田、日、目。) 2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗? 3. 预设：“人〞和“天〞——一个“人〞伸直胳膊，头上顶着一块木板就是“天〞。一“人〞不变，二人为“天〞。 “口〞和“田〞——张开“口〞，里面没有东西。“田〞地中间有交叉的小路。 “日〞和“目〞——太阳有一个中心，所以“日〞里有一横。“目〞是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“目〞里面有两横。 4.稳固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢的一组居民，分别组词语或者说句子。 设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，才能把汉字写得准确无误。 1. 2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序写的?用上“先〞“后〞等表示顺序的词语来答复。 3. 4.教师在田字格中范写生字“十、禾〞，学生观察后交流：这两个字分别是按照什么顺序写的? 5. 6.?请大家一边做动作，一边说。 7. 8. 9. 设计意图：?语文课程标准?指出：标准写好汉字是教学的根本要求。因此，我们的课堂教学，必须关注学生写字姿势是否正确，学生写字的根本技能是否掌握， 五、诵读古诗，日积月累 1. 2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。 3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。 4. 5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗的时候，眼前出现了一幅怎样的画面? 6.课件播放?咏鹅?画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说一说。 7.齐声诵读，背诵古诗。 设计意图：一年级学生学前根底差异较大，如果仅仅停留在背诵古诗的层面上，必定让一局部根底厚实的孩子没有“食物〞可吸收。此环节正是关注到了这一点，引导学生构建画面，理解诗意，让不同程度的孩子都有所收获。 六、共同阅读，作业拓展 1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢! 2.课件播放?小兔子乖乖?，学生一边听一边想：儿歌里都有谁?它们之间发生了什么事? 3.自由读?小兔子乖乖?，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多读几次。 4.指名朗读，纠正字音。 5.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门?如果你就是小兔子，你怎样说这段话?第二次，小兔子为什么开门了?如果你就是小兔子，你怎样说这段话? 6.分角色朗读。 7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢? 8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。 设计意图：?语文课程标准?指出阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交流和表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。 教学反思: 兴趣是最好的老师。为了减少?语文园地?内容带给学生的枯燥感，我设计了“汉字王国做客〞的一系列情境。 1.情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，以动画人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了示范的作用。 2.情境理解。?咏鹅?这首古诗对于学生来说并不陌生，学前根底好的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的