高中语文_《扬州慢（淮左名都）》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。 设计理念：在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词句赏析），领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。突出学生的能动性，积累一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。 教材分析 姜夔的《扬州慢》，这是苏教版高中语文《唐诗宋词》选读第十一专题中的一首宋词，这首词写了扬州战乱之后的景象，感怀家国，哀时伤乱，抒发深沉的黍离之悲。学习时，鉴赏重点应放在作者是如何运用多种表达技巧来表达黍离之悲的。通过反复诵读，领会全词的思想感情，感受姜夔词的艺术风格。 学情分析 学生为高二年级普通班学生，语文素养一般。通过本学期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主性不强，需要老师多加点拨、引导，调动积极性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。 教学设计 创设情境，导入新课 课间播放歌曲《烟花三月》，营造诗情画意的气氛，激发学生的学习兴趣，上课时用课件展示扬州风光图片，让学生感受扬州的繁华美丽富庶，那么，姜夔途经扬州又看到了怎样的景象呢？今天就让我们一起来学习他的《扬州慢》。 二、作者简介 姜夔，字尧章，号白石道人。南宋中后期婉约派代表词人。词风超逸空灵。姜夔精于书画、擅长音乐、能诗善文，具有多方面艺术才能。词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。 三、写作背景 宋高宗在位期间，金兵曾两度大规模进攻南宋。建炎三年（1129）金兵占领扬州，大肆烧杀掳掠，扬州被洗劫一空。绍兴三十一年（1161）金主完颜亮又大举南侵，扬州再度遭受浩劫。 第二次浩劫之后的15年，姜夔路过扬州，仍然是满目疮痍，“荠麦青青”，作者追怀丧乱，感慨今昔，写下了这篇名作，以寄托对扬州昔日繁华景象的怀念和对今日山河破碎的哀思，表达了深沉的“黍离”之悲。 四、学习目标 1.体会词人忧国伤时的情感及词中清冷的意境。 2.学习词中情景交融、虚实结合的表现手法。 五、赏析文本 (一)、自由诵读小序，思考：词前小序交代了什么内容？有什么作用？ 交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（予怀怆然、感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。 为全词奠定了悲切、伤感、深沉的感情基调。 （二）、听录音并自由诵读 要求：读准字音 读清句读 读出感情 （三）、学生个别读，齐读 （四）、合作探究，体会诗情 1、完成下面的表格 景象（词中语句） 特点 手法（哪些） 情感 昔日 今日 原因 2、王国维在人间词话中说：“一切景语皆情语”，从文中找出相应的句子并赏析。 （思路：点明手法+描述景象+氛围特点+表达效果+情感） （1）“废池乔木，犹厌言兵。” 废池、乔木皆是战后残留之景，四个字写出战争对扬州的破坏?。这二者本无生命，但经历战争后仍痛恨战争，物犹如此，人何以堪！词人寄情于景，用拟人的手法表达人民对战争的极端痛恨。? （２）、“渐黄昏，清角吹寒，都在空城 “渐”写词人伫立已久，“黄昏”往往令人惆怅，从而渲染了沉郁的气氛，“清角吹寒”一个“寒”字写出角声的凄清以及带给人的感受。在寒冷的北风中，传来悲伤低沉的号角声，听了让人以为战争随时都会来临。“都”字把一切景物交织在一起，统一在“空城”里，化景物为情思，寄情于景，来突出“黍离之悲”。 （3）、“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。” 运用了情景交融艺术手法? 月本无声，但当年游人如织的二十四桥，欢歌笑语，月儿也跟着陶醉欢笑，而如今二十四桥仍然存在，但欢歌笑语已经消失殆尽，只有清冷的月亮沉浸在冰冷的湖水中，随波荡漾。 如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？ （4）、“念桥边红药，年年知为谁生？” 这是虚拟，作者想象来年红药花开，国难未息，城中已空，又有谁来欣赏它呢？花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以