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《巧妙利用比拟思想的策略》读后感
俄国著名教育家乌申斯基说：“比拟是一切理解和思维的基础， 我们正是通过比拟来了解世界上的一切。”比拟策略可以帮助学生找 准知识的相同点与不同点、联系与区别，分清具体与抽象，可以促进 学生的学习，帮助学生分清概念，获得规律性的认识。
近期我学习了吴正宪老师的课堂教学策略之《巧妙利用比拟思想 的策略》，吴老师以案例的形式为我们阐述了利用体验进行比拟、利 用新旧知识进行比拟、利用负迁移进行比拟、利用易混淆知识进行比 较、利用逻辑关系进行比拟这5个策略。吴老师的每个教学案例都让 我感触颇深，让我深深地体会到比拟是教师引导学生初步认识数学概 念、形成逻辑推理能力不可缺少的策略和方法。在小学数学教学中使 用这种教学策略，有利于帮助学生深入辨析概念、形成技能。那么， 如何运用“比拟”这一教学策略，促进学生又有效学习，提高课堂教 学效率呢？这是值得我们思考的问题。下面我结合自己的理解和实践 与大家共同交流学习：
一、运用比拟思想，促进知识迁移
新旧知识之间在某一片面可能会一致或好像，不可能绝对相同， 要区别新旧知识的不同，抓住新知识的本质，正确掌握新知识，就存 在一个比拟的过程。教师在课堂教学中引入新知识之前，首先要分析 清楚这个知识是建立在哪些已学的数学知识基础知识之上，然后从复 习旧知识的过程中，自然地引出新知识，使学生明确新旧知识之间的 联系与区别，为准确理解新概念打下坚实的基础。
例如，在教学《多边形的内角和》一课时，我先带着学生回顾上节课的知识——三角形的内角和是多少度？紧接着出示长方形、正方 形，让学生指出他们的内角，并提问长方形和正方形的内角和各是多 少度？学生很快地回答道：360°。我继续追问：你们是怎么知道的？ 有学生回答：因为长方形和正方形的4个角都是直角。还有同学回答: 我把长方形沿着一条对角线分成了两个三角形。教师趁机提问：那平 行四边形、梯形和普通四边形的内角和是多少度呢？这时有学生说是 360° ,还有学生说：不对，它们的四个角不是直角？学生之间起了 争执。这时我适时加以提示：我们能不能用已有的经验来解决呢？这 时有同学说到：可以用量角器量出他们各个角的度数，也有同学说到 把它们的角减下来拼在一起，还有同学说把它们分成两个三角形。学 生经过一番动手操作后得到结论：四边形的内角和是360° o我再次 提问：大家通过刚才的操作之后有什么感想？有同学说到：把四边形 分成两个三角形求内角和比拟简单，测量和拼角太麻烦了。我乘胜追 击：那五边形、六边形、七边形……的内角和又是多少度呢？学生在 已有的经验基础上，很快得到了解决的方法，那就是将多边形分成三 角形或四边形，经过一番操作后得出了结论。最后再引导学生进行对 比发现：多边形都可以分成假设干个三角形，进而总结出了多边形的内 角和公式为：（n-2） X180° o
教师提供新旧知识比照的学习机会，让学生主动经历了 “比拟一 发现一认识”的过程，想象能力和思维水平得到了显著提高。学生在 不断比拟、辨析的过程中不仅找到了它们的联系，还找到了区别。
二、运用比拟思想，揭示内在规律
好多数学知识，虽然条件或者问题生动多变，但始终围绕同 一个规律在提问，教师在课堂上通过运用比拟思想，能够让学生掌管 不同的比照方法，进而透露学识间的内在规律。从某种角度来说，通 过这种途径获取的知识更有价值，能有效提升学生的数学综合素养。
例如，在教学《平均数》一课时，为了让学生更加深刻地理解平 均数的概念，我给学生出了一组题目，让学生通过比照找到其中的规 律：1.三(1)班组织跳绳比赛。第一组15人，共跳绳225个；第二 组14人，共跳绳224个；第三组16人，共跳绳208个。请问全班平 均每人跳绳多少个？ 2.三(1)班组织跳绳比赛。第一组15人，每人 跳15个；第二组14人，每人跳16个；第三组16人，每人跳13个。 请问全班平均每人跳绳多少个？ 3.三(1)班组织跳绳比赛。第一组 15人，每人跳15个；第二组14人，每人跳16个；第三组16人，每 人跳13个。请问每组平均跳绳多少个？这三道题目看似一致，但细 心分析却不一样，学生很容易出现错误，这就需要学生通过比拟找到 其中的内在规律。这三道题都是求平均数，都会用到“总数量十总人 数(或份数)”这个公式，学生只要找到其中的关键条件求出总数量 和总人数就可以得到正确答案。
学生正确运用了比拟数学思想，才能发觉知识间的内在规律，掌 管知识间的内在联系和识别，加深对知识的理解，更好地掌管数学知 识，提高数学学习能力。
三、运用比拟思想，防止知识混淆
教师要运用比拟思想，组织学生对相关知识进行辨异比照，找到 知识间的不同点。不管是求同还是辨异，都需要学生具有抽象思维才 能。
例如，在教学《线段、直线和射线》一课时，我利用手
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