幼儿园：“悦”读绘本.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 “悦”读绘本 ——浅谈以绘本为载体促进中班幼儿美术语言的发展 [摘要]美术语言是进行美术创作与评价的前提和基础，是打开艺术大门的金钥匙，掌握一定的美术语言，有助于培养幼儿的情感体验、表达能力以及创新意识。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，是 “画出来的书”，从美术的视觉表现看，由不同国家的作者，运用不同的艺术风格感受到绘本艺术的多元性。以绘本为载体发展美术语言，引导幼儿在绘本欣赏中感受美，在情感交流中发现美，在画面创作中表现美。本文阐述了绘本与美术的有机融合，探讨绘本“悦”读中发展美术语言的策略和方法。 【关键词】绘本；发展；美术语言 一、阐述绘本“悦“读与美术语言的关系 绘本通过视觉吸引孩子，绘本中的绘画诚然可以作为独立的绘画作品来欣赏，但它不仅仅是通过线条和色彩的配合，或对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦，儿童与绘本中的绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息，对他来说这就是读书的最初入口。绘本以其特有的性质成为幼儿园开展教育教学活动的素材，一些丰富多彩的画面让孩子们对它爱不释手，在视觉与思考间游走，为幼小的心灵开启美的体会与理解。这种体会与理解也就是所谓的美术语言，是绘本画面所传递出来的一种信息或内涵，是绘本独有的，它包括：画面风格、色彩、构图以及细节这几个方面，在绘本“悦”读的过程中去引导和发展，促进幼儿美术语言的发展。 《指南》中明确指出“在幼儿园阶段, 以图画读物为主, 以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力, 发展想象、思维、表达能力, 从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。”中班幼儿的阅读是以画面为中心，读懂画面能够进一步帮助他们理解绘本的内容，欣赏到绘本所蕴含的美学价值。 二、中班幼儿在绘本“悦”读中的表现 （一）以画面为中心，知其然而不知其所以然 中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力，就小班来说有了一定的提高，对各种新鲜的事物充满好奇心，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，局限了他们对画面的序列理解。如他们对鲜艳多变，主题性强的画面比较喜欢,在日常的绘本阅读活动中，孩子们总会对画面进行一些评论，他们会对色彩鲜艳的画面发出惊叹：“哦，好漂亮呀！”或者对一些独特风格的画面产生兴趣，会主动地问老师：“这个画面怎么是黑白的”，“这个画面用了很多线条”等等。而我请他们说说这画漂亮或好在哪里时，他们又说不出所以然。分析其原因，可能传统的教学观念，只注重知识和技能的反复训练，导致幼儿在画面欣赏表达中往往只知其然不知其所以然，理解能力还有所不足，这就激发了他们对美术语言的知识经验产生了强烈地求知兴趣。 （二）看赏为主，观察欲望更强烈 幼儿“悦”读的过程更多的是对画面的观看，这里之所以用“悦”读，是因为中班幼儿的阅读，更多的在于看和赏。看是指观看画面，看单页画面主体角色及基本内容；赏则是指观赏画面的色彩、风格以及画面的整体构图和布局，感受单幅画面的美。中班幼儿强烈地观察欲望为绘本画面的阅读奠定了基础，他们能够很快的说出画面上出现的各个形象内容，从整体感受场景的变化，对色彩的冲击力度更为敏锐。在绘本阅读中他们渴望了解画面的风格、探索画面色彩变化的内在美术元素、解读构图特效的真正用意，关注画面细节之处体现的有趣价值。这其中也就蕴含着相应的美术语言，只有先看懂了画面才能理解绘本的内容，因而中班年龄段的孩子更多的是帮助和指导他们读图的能力，也就是发展他们美术语言的认识和理解。 三、绘本“悦”读中发展中班幼儿美术语言的策略和方法 美术语言其实就是一种读图过程中，图画所传递给阅读者的信息，这种信息是多方面的，不仅帮助阅读者理解画面所要表达的内容，也让阅读者感受了画面的独特之处。绘本以其多变的风格，丰富有趣的内容让这种读图的过程更加具有趣味性，也更能让孩子们接受和喜爱，以下从四个方面来探讨发展幼儿美术语言的策略与方法。 （一）“悦”读不同美术风格的绘本，感受美术语言多面性 丰富多彩的绘本，且不说这些绘本的内容是否适合中班的孩子，但不同风格、不同表现形式的绘本能让幼儿对画面的风格有一个初步的感知和认识。在阅读区中摆放各种风格的绘本，让幼儿在比较自然的状态中“悦”读感受不同的美术风格，尤其是对于抽象派、印象派、具象派等一些比较专业的美术知识，对中班孩子来说是困难的，而孩子在观看李欧·李奥尼的绘本《小蓝和小黄》的过程中却清晰的感受了抽象派作品。虽然刚接触时他们会觉得这本书只是有一些色块，教师试图去引导他们把色块想象成有生命的事物，从而来“悦”读该绘本，想象中孩子们体现了抽象作品所具有的巨大想象空间，对抽象派的作品有了初步的感受。 另外，绘本还