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对科技制作小组活动开展的几点看法 科学课程标准指出：科学课应“引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”在科学学习中，教师要充分认识到学生这一特点，引导学生主动探究，培养学生创新思维和动手实践能力。儿童生性好动，对未知世界怀有强烈好奇心，通过开展科技制作小组活动给一些动手能力强和具有强烈探究欲望的学生搭建了一个发挥特长的平台，引导学生跨入了广阔的第二课堂，开阔了视野，丰富了知识，培养了学生综合实践的能力。因此作为对科学课堂教学的有益补充，科学教师要重视科技制作小组活动的开展，给学生提供主动参与的机会，我个人认为应主要从以下几个方面着手。 一、结合课堂教学和家庭教育。 科技小制作活动的开展离不开课堂所学的知识、方法和技能，也离不开家长的支持和配合，因此科技制作小组活动离不开课堂教学和家庭教育。 首先要结合课堂教学。新课标下的科学教材编排时结合学习内容安排了一些学生感兴趣的小制作，例如制作不倒翁、土电话、土照相机、浮沉子等。教师在指导学生进行这些小制作时要注意与课堂教学联系起来，灵活把握。如关于浮沉子，教师可以事先做好，在课堂教学的导入时，让学生看到瓶中的浮沉子能够听指挥地自由升降，引起学生学习的兴趣，为课上探究水的浮力做好铺垫。有的小制作是开放性的，要求学生根据已经学过有关知识开放思维，自由创造，教师可以先组织学生进行讨论，取长补短共同完善；而有的小制作器材简单易得，日常用品就可以代替，或进行简单的加工就能使用，可以放到课后让学生自由探究。教师要能够及时对学生的作品进行评价反馈，如在班级举行优秀作品展，激发学生制作兴趣。 其次要结合家庭教育。家长对孩子进行科技小制作态度不一，例如有的孩子为了研究钟表的秘密，就把表拆了，有的家长会表示支持，有的家长会训斥孩子。所以孩子在家庭中需要有一个宽松的氛围，如果学生在搜集材料、使用工具方面能得到家长支持、指导、参与，制作起来兴趣会更高。孩子有了成就感，家长也开心，这样融洽了孩子与家长的关系，对学生的心理健康也有好处。另外在家庭中，家长从事各行各业的都有，其中很多家长都有一技之长，在动手和创造方面能力很强，教师最好能取得这部分家长的支持和帮助。如有一个学生家长在制作航模方面经验丰富，我们就请他来给课外科技制作小组的同学来进行指导。 二、培养学生动手动脑的能力。 “人有两个宝，双手和大脑，动手又动脑，才能有创造。”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。 首先注重动手能力培养。动手能力指的是完成动手活动的本领。一个好的发明者，必须是一个勤于动手，乐于把设想变为现实的人。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们手指尖上”。双手的活动能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善。 现在学生动手能力的很差，如有的学生在实验中划火柴、打个绳结都不会。杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手兴趣和能力方面不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”所以在指导学生科技小制作时要给学生提供动手的机会。如开始可以指导学生使用一些像剪刀、小刀、螺丝刀、锤子这样简单的工具来加工一些材料，也可以让学生带来一些坏了的玩具进行拆卸然后组装，这样不仅提高了动手的兴趣也使学生了解了一些玩具的原理和结构，为学生以后的制作活动打下基础。 其次加强学生创新思维的培养。在指导学生制作时，首先要让学生弄清其中蕴含的科学道理，而不是单纯的模仿，这样学生就会活学活用收到举一反三的效果。虽然小制作以模仿为主，但是仍然存在在培养学生创新思维的地方。如在制作回滚筒和平衡筒时，先演示作品的玩法，让学生根据学习利用解暗箱的方式猜测内部构造，给学生留下了动脑思考的空间。 教师还要鼓励学生大胆创新，大胆突破，不按部就班，发展创新思维。教师要适时地向学生渗透一些小发明的方法，引导学生用加一加，减一减、换一换等方法对自己的作品进一步加工改造，使从中受到启发，产生灵感，播下发明创造的种子。如学生在做平衡玩具时，弄明白了平衡原理后启发学生能不能把支撑点变成细线，把平衡物体换成轮子，学生又做出了平衡车轮。小制作恰似一座桥梁，一方面巩固学生已有的知识经验，一方面培养了学生动手动脑创造思维的能力，为学生进行小发明做好了热身。 三、内容选择具有可行性、趣味性。 选择科技小制作的内容要具有趣味性，对学生有吸引力。可以是应用学生已知的科学知识，展示事物在生活中不常见的一面，如浮沉子在水中自由浮沉，平衡筒上面的小人不会倒；也可以模拟生活中一些物品的工作原理，给学生带来揭示真相后的快乐，如做模拟抽水机、小电机等，当学生惊喜地看到自己的成果时，内心的成就感就会油然而生，为更深入的探究活动注入动力。 科技小制作虽然能够激发学生的兴趣，但