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论国文精读指导不只是逐句讲解 叶圣陶 教书逐句讲解，是从前书塾里的老法子。讲完了，学生自去诵读；以后是学生背诵，还讲，这就完成了教学的一个单元。从前也有些不凡的教师，不但逐句讲解，还从虚字方面仔 细咬嚼，让学生领会使用某些虚字恰是今语的某一种口气；或者就作意方面尽心阐发，让学 生知道奔达这么一个意思非取这样一种方式不可；或者对诵读方面特别注重，当范读的时候， 把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。这种教 师往往使学生终身不忘；学生想到自己的受用，便自然而然感激那给他实益的教师。这种教 师并不多，一般教师都只逐句讲解。 逐句讲解包括(一)解释字词的意义，(二)说明成语典故的来历这两项预备工作；预备工 作之后，(三)把书面的文句译作口头的语言，便是主要工作了。应用这样办法，论理必作如下的假定：(一)假定学生无法了解那些字词的意义，(二)假定学生无法考查那些成语典故的 来历，(三)假定学生不能把书面的文句译作口头的语言。不然，何必由教师逐一讲解 ?(四) 假定读书的目标只在能把书面的文句译作口头的语言；译得来，才算读位了书。不然，何以 把这一项认为主要工作而很少顾及其他?还有(五)，假定教学只是授受的关系，学生是没有 能力的，自己去探讨也无非徒劳，必待教师讲了授了，他用心地听了受了，才会了解他所读 的东西。不然，何不让学生在听讲之外，再做些别的.