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模式与模式化 许多校长教师都去山东课改名校杜郎口学习，学习他们的三三六教学模式。学习后人们的反应是不一样的，这些取经者当然有真唐僧，取了真经并付诸实践， 也取得了一定的成绩。但也有相当一些学习者，是由激动到心动到行动最后到一动不动。认为杜郎口学不了，甚至开始怀疑杜郎口模式的科学性和普适性。 最近，我也读了一些关于教学模式的文章，其中有的人，打着反对模式化的旗号反对使用模式。在此我想谈谈自己对教学模式的认识。我的观点是，教学必须有科学的模式，但反对照抄照搬，型动而心不动神不动的模式化。 所谓教学模式就是，在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体，以及各要素之间的内部关系和功能。作为程序则突出教学活动的有序性和可操作性。模式具有方法论的作用，但它本身不是具体的方法。它来源于实践，又是某种理论的简化形式，是理论和具体实践的中间环节。 任何一种教学思想都有与其相适应的教学模式。比如，夸美纽斯提出的感知 —记忆—理解—判断的教学模式；赫尔巴特提出的明了—联合—系统—方法的教学模式；杜威提出的创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设的教学模式。以及一些教育家们总结的诸如，传递—接受式模式，自学—辅导式模式， 探究式模式，概念获得式模式，自主学习式模式等等。为什么要有这些模式呢？ 因为模式承载着教