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历史学科如何分层教学 兴趣是最好的老师，如何让学生对历史学习感兴趣，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。让学生享受成功无疑是激发学生对历史学习感兴趣的非常有效的一种方法。马斯洛曾经说过：人都有自我尊重和自我实现的需要。而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。 分层教学正好能让每个层次的学生都享受成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，提高他们对学习的信心。本文就高中历史的分层教学谈一点自己的认识。从现代教学理论出发，结合学校发展的实际以及提高教学质量的需要，谈谈在教学中采用分层教学模式的体会。 把学生分层。笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深入了解学生的过去和现状，然后根据学生的基础知识、智力水平和学习态度等， 把学生分成ABC 三个层次。A 层次学生是知识基础智力水平较差， 接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；B 层次学生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习中等的学生；C 层次的基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。把学生分层不是认定某些学生无才、 无提高能力，无发展前途，而是认定学生人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，希望通过教师有针对性的教与学生的学，让学生不断超越自我，向前发 展，也就是实现在过去基础上的飞跃，在原有的基础上走向成功。 教学目标分层，也就是说要分层备课。在制定教学目标的过程中，根据大纲和教材的要求，再根据三个不同层面的学生实际制定不同的教学目标，再根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且注意层次和梯度。在具体的操 作过程中，应坚持以“B 层学生为基准，A 层学生降低起点，C 层学生适当提高”的策略。 分层授课。分层授课采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生， 实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课是合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C 层学生少讲少练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题处理，着重掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 A 层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。 分层练习。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教 学效益要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中，要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习是要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础联系，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层学生达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有联系的机会， B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦， 因而提高学习积极性 分层评价。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测试时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层学生有更多的成功机会， 进而增强其学习历史的积极性和自信心，同时可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。