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优化实验设计，培养学生的探究素养优秀获奖科研论文 摘 要：高中化学作为一门实验性学科，实验的成败直接关系学生对化学原理、现象、性质的掌握和运用，因而优化实验教学是新课改中必不可少的部分。本文结合高中化学实验教学，论述了在实验的改进和革新中对学生探究素养的培养，以提高课堂效率，打造高效课堂。  关键词：高中化学 实验设计 探究素养  实验是高中化学中的重要组成部分，也是集分析、设计、观察、推理、验证为一体的学习方式。学生在实验之时，对实验原理进行剖析探究，利用所学的知识和现有的材料，设计科学合理的实验步骤；在操作过程中，细心观察验证学生的猜想、推测和探究，鼓舞学生的探究兴趣，帮助学生实现自我突破和创新。可见，实验的优化设计，丰富了高中化学课堂，在生动、有趣的氛围中轻松地提高了学生的探究能力和实践能力。  一、优化实验现象，激发探究兴趣  实验现象对学生有很大的吸引力，能够迅速点燃学生的好奇心。教师可以利用特点鲜明的实验现象，激励学生对实验的探究兴趣，由现象来鼓励学生积极主动地进行分析、思考和辨析，由现象的感性来引导思维的理性，犹如“魔术”一般吸引学生来一探究竟。  例如，在学习有关“原电池”的知识时，教师就可以先让学生探究Zn—Cu稀硫酸形成的原电池，观察实验现象，学生会观察到在铜棒上有气泡冒出，而锌棒逐渐变细，并且还能看到小灯泡发光。在没有任何电源的情况下，小灯泡为什么会发光？学生对这个现象感到非常的好奇，纷纷问这是怎么回事。疑问使得学生主动地对整个装置进行探究，结合学生初中物理学过的电学知识，学生认识到灯泡发光表示有电流产生，而且现在的实验明明是锌与稀硫酸的反应，怎么会在铜棒上看到气泡？这个疑问使得学生不得不想到其中可能存在电子的转移，难道锌电子顺着导线传给了铜？通过这样的质疑和讨论，学生最终总结出其中的原理：锌与稀硫酸反应是一个氧化还原反应，存在电子的转移，而锌铜之间形成的电势差使得电子由锌流向铜，从而产生了能够使小灯泡发光的电流。谜团被一一揭开，成功的感觉让学生分外的喜悦和兴奋，使其体会到了学习带来的快乐，对其他的实验现象也产生了积极的探索兴趣。  二、巧改演示实验，建立探究意识  探究意识是学生学习实验的最好动力，是学生内在的潜力被激发的表征。在演示实验时，教师可以利用材料易得、简单可行的实验，激活学生的思维，引导学生积极参与、操作和讨论，将学生从被动观看激发到主动参与的状态上来，使其有意识、有目的地发现相关的问题并进行探究。  例如，在学习有关“过氧化钠”的知识时，教师就可以利用简单的材料演示“滴水生火”和“吹气生火”，通过鲜明、直观的现象激发学生的探究意识。教师可以让两名学生参与实验，一个学生进行操作，另一个学生观察，通过学生的积极参与使其深刻体会实验的整个过程，在脱脂棉燃烧的一瞬间也点燃了学生心中的为什么。实验的现象具有很强的说服力，促进了学生探究的主动性。学生可以结合自己学过的燃烧的条件，对实验进行推断，从而得到反应放热和有氧气生成的猜想，顺利地进入了对产物的实验验证上，学生分别设计了用手触摸试管的外壁检查放热和检验是否有氧气生成的实验。通过对演示实验的改进，加深了学生对演示实验的印象，为实验的探究和展示做好了铺垫，整个课堂教学取得了良好的效果。  三、深入验证实验，形成探究思维  验证实验是学生对新知识进行猜想证明的有效途径，有助于学生探究思维的养成和完善。在演示实验的基础上，教师要及时结合学生对实验现象的好奇，鼓励学生对物质的性质进行猜想，设计相应的实验来加以验证，增强学生在设计实验时的严密性和科学性，从而提高学生的探究思维。  例如，在学习有关“氯水成分探究”的知识时，教师就可以让学生先对氯气与水的反应进行分析，从而想到酸性；在验证氯水与紫色的石蕊试液的实验时，学生发现了紫色石蕊试液先变红后褪色，这使得学生进一步发现了氯水的漂白性；在验证氯水漂白性的实验时，学生出现了猜想上的分歧，有的学生认为具有漂白性质的物质是氯气，而有的学生则认为具有漂白性质的物质另有他物。这样的生成进一步推进了学生对实验的再一次探究，猜想矛盾成功地推进了对知识的深层探究，设计出了将干燥的氯气分别通过干燥的石蕊试纸和湿润的石蕊试纸的实验，严密鲜明的实验使学生一目了然，氯水的成分也就非常清楚了。通过这样的验证实验，学生在对现象的层层探究中，逐步地了解了物质的真相，使学生的探究结果得到了肯定，极大地增进了学生学习的信心。  四、精炼常规实验，构建探究严密性  实验的引入为高中的化学课堂增添了一道亮丽的色彩，绿色实验更是顺应了时代的需求和学生的心声。在教学中，教师可以结合教学内容来设计一些绿色环保、简单易操作的实验，使学生能够在精