教育教学设计：陈春霞观课体会《基于生活，源于经验》.docxVIP

基于生活，源于经验 ——《分数的认识》学习体会 荣成11中 陈春霞 “我们已经学习了三种不同类型、无数多个数，这节课为什么还要来学负数呢？”蔡宏圣老师在课的伊始就提出了这样一个问题，看似简单的一个问题，却囊括了负数所承载的重要意义。为什么要学？成为教的主线。 一、生活的需要 蔡宏圣老师如此说：因为生活中有许多这样的问题。俞老师则直接问：你见过负数吗？紧紧围绕生活的情境，将生活的经验引入了课堂中。 蔡老师利用课堂演示的是公交车上下车的情况，上下车都是3人的情况记录下，产生了矛盾冲突，怎样记录更清晰？层渐的设计中，让学生明确了负数产生的必要性。 特别欣赏的是俞正强老师对于负数的引入。 “这个一1和一100分别表示什么意思？”电梯里见过。 “你看到过电梯里的一1？什么意思？” 学生众说纷纭，有人说零以下的数，有人说一楼以下的楼层，还有人说地下的楼层。 俞老师并没有急于给出答案，而是让孩子必须这三种说法。交流中不仅理解了一1的意义，而且也有了对标准的初步感知。 同样的方式，俞老师又引导学生经历了“冰窟里的一100°” 看似无意的聊天中，却真正的让孩子们感受到了负数产生的必要性以及负数的意义。真的是生活的需要，而且要有标准。 二、经验的提升 俞老师曾经说过，数学是不用教的，我们要做的是引导学生将生活中的经验表达出来，记录出来就可以了。 “读写都会就不教了。”“这个想法谁教你的？” “负数大小需要思考用不用教，不用教也能想明白。”“为什么正号没写我们也说对？”“我会想什么？”“既然你们会想，我的问题来了。” “你们都会了要我有什么用呢？”……俞老师的每一句话于我而言都是金玉良言。 知识真的不用教吗？其实，俞老师的每一句话都在“教”，不过教得更巧妙，教得更无痕。 “黑板上写了几个负数，哪个比较大？”“—100大，还是—1大？”孩子们认知上产生了冲突。 “你支持哪种说法？理由是什么？”有的孩子认为，—1比较接近0，—100与0相差比较大；有人认为，数字越小，表示越冷，数字越大，表示越热……交流中，俞老师“教”了——“都是跟0做比较。”标准就这样自然而然地出现了。 “为什么负号用减号、正号用加号？为什么不重新创造个新的符号？”继续交流，继续辨析，“负表示越负越小，越减越小；正呢？越正越大，越加越大。”“想明白了没有” 数学用教吗？不用的，这些都是孩子的生活经验，老师要做的仅仅是引导，引导孩子将经验用数学的方式表达了出来、记录了出来。当孩子真正想明白之后，那种豁然开朗的感觉必将激起孩子的学习欲望。 三、我的反思 数学教什么？从两位老师的课堂教学中不难发现，数学首先而且必要的就是生活。《跨越断层，走出误区》一书中曾经指出“由于学校数学情境和实际应用情境之间存在差异，造成学生有两种不同的数学情境表征和解题过程。”教学中我们也非常重视数学的生活性，但二者的关系却一直处理不当，生活情境的应用也多是为了用而用。跟 俞老师上课的孩子很幸福，自己的经验在不知不觉中就成为了数学的新知识，连应用也是自己的。 “若 为0，则 为+， 为—”“为了让大家有话可说，我先说一个”“类似的，你能说一个吗？”当孩子们围绕的都是**混合时，俞老师提示“掉老师的陷阱里了”，“来点有创意的，让人惊诧的。”……俞老师就是这么的有智慧，开放的练习形式，让孩子们挖空心思去想、去表达，去感悟。 没有对相对意义的解释、没有对分界点的关注，没有对温度计的再认识，俞老师就这样围绕着孩子们的生活让孩子们“认识”了负数，让孩子们明确了负数的意义、负数的大小，明确了“今天的0和从前的0的不一样。”符号意识的培养、 教学是要有智慧的，这智慧来源于对生活的用心、来源于对学习的思考。若教学只重知识技能，课堂呈现的仅是教师向学生的单向性，这种“有外无内”的方式必将让学生逐渐失去数学的兴趣。故而，我们要做的就是改变教的方式，不要让经验成为思考的壁垒，而是用智慧将经验转变为思考的基点，转变成思考的最佳助力！