第二章培训开发的教育学习原理.ppt

第二章 培训开发的教育学习原理 第一节 学习理论及对培训的指导 第二节 成人学习理论及对培训的指导 第三节 员工培训中学习效果的迁移 第一页，共二十三页。 第一节 学习理论及对培训的指导 一、学习的基本概念 （一）学习的含义 1.侧重能力角度 以美国人力资源管理学家加涅、梅德克和诺易等为代表。学习是指相对长久且不属于自然成长过程结果的人的能力变化。 学习成果分为：言语信息、智力技能、运动技能、态度、认知策略。 第二页，共二十三页。 2.侧重行为角度 学习是通过内在或外在的经历体验而导致持续的行为改变。即通过经历体验而导致持续的行为改变。 经验 学习 行为改变 第三页，共二十三页。 1.加涅的学习成果分类 （1）言语信息的学习 （2）智慧技能的学习 （3）认知策略的学习 （4）态度的学习 （5）动作技能的学习 2.奥苏贝尔的学习类型分类 （1）符号表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习 （4）概念和命题的运用 （5）解决问题与创造 第一节 学习理论及对培训的指导 （二）学习的类型 第四页，共二十三页。 （一）行为主义学习理论 二、主要学习理论流派 1.内容：行为主义只对可观察的行为进行研究，强调刺激——反应，认为学习是经历体验的结果。主要代表有约翰的“内省”理论、沃森的“刺激——反应”理论，斯金纳的“操作条件反射”理论。 行为主义的教学目标是让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。 第五页，共二十三页。 （一）行为主义学习理论 2.对培训的启示：（1）学习是经历体验的结果，我们用过去的行为结果及知识来改变提高和调整我们未来的行为。（2）反馈（回报和惩罚）的重要性。尽可能使用强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而非呈现性惩罚。（3）回报比惩罚更有效。 （4）程序教学法。 第六页，共二十三页。 内容：强调认知主体的内部心理过程,并把学习者看作是信息加工主体。研究可观察行为同时也研究思维过程；行为是由认知思维过程决定的；问题的解决涉及一个人的洞察力和理解力；学习认知结构和达到目标的方式。学习是一个顿悟过程而非试误过程，刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 （二）认知主体学习理论 主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 第七页，共二十三页。 （二）认知主体学习理论 对培训的启示：1.注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；2.指导学员将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元；3.提倡发现学习。 第八页，共二十三页。 （三）建构主义学习理论 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。 学习的含义 学习环境中的四大要素： 情境、协作、会话、意义建构 第九页，共二十三页。 内容： 1.复杂的学习情境和真实的学习任务 2.合作和协商 3.多样化的表达方式 4.意义建构 5.以学生为中心 （三）建构主义学习理论 建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等 第十页，共二十三页。 对培训的启示：1.获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。2.教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。3.应用网络与计算机技术进行多媒体教学以及以学员为中心的启发式教学。 （三）建构主义学习理论 第十一页，共二十三页。 成人学习的记忆金字塔 5% 演讲 10% 阅读 20% 视听教学 30% 示范 50% 小组讨论 75% 教授他人/立即学以致用 平均记忆力比率 第十二页，共二十三页。 三、学习理论对员工培训的指导 （一）激发学习动机 （二）遵循强化原则 （三）注重实践原则 （四）注重发现学习和协作学习 （五）注重因材施教 第一节 学习理论及对培训的指导 第十三页，共二十三页。 一、诺尔斯的成人学习理论 （一）成人学习理论的内涵 诺尔斯是美国著名的成人教育学家。1967年提出“成人教育学”概念。他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。其理论的出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本论点。 第二节 成人学习理论对培训的指导 第十四页，共二十三页。 1.随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。（学习心理倾向上——自主学习） 2.成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资