初中部分生物知识复习点滴体会.ppt

杭州市十三中教育集团 周华松 初中科学生物部分知识复习的点滴体会 第一页，共二十八页。 复习的目的是使学生把一个阶段的知识在头脑中形成系统，建立起巩固的联系，因此复习不应该是课程的简单重复。由此我们可以将科学课的复习理解为：在再现以往所学知识的同时，通过不断反思，实现知识在学生头脑中的提升性再组合，以达到“感悟”的目的，同时它也是学生探究学习、创新实践和发展的过程。 第二页，共二十八页。 一、重双基 强调对基础知识和基本技能的考查，着重表现在对概念的理解与应用上。学生需要对一些基础的知识具备一定的挖掘、迁移和运用能力。 第三页，共二十八页。 eg1.杭州西湖是一个湖泊生态系统，下列有关叙述正确的是（ ）【05年中考卷】 A.西湖中的主要生产者是浮游植物和浮游动物 B.生活在西湖中的所有藻类构成了一个生物群落 C.西湖中的细菌和真菌属于分解者 D.如果极少数含N、P的生活污水排入西湖必将导致其生态平衡的破坏 eg2.下列有关抗原和抗体的叙述，正确的是（ ）【04年中考卷】 A.抗原是B淋巴细胞所产生的一种特殊蛋白质 B.抗体是T淋巴细胞所产生的一种特殊多糖 C.卡介苗是一种能有效杀灭肺结核病原体的特殊抗体 D.侵入人体的SARS病毒是一种特定的抗原 第四页，共二十八页。 对概念理解不够 有些学生容易混淆“概念”和“定义”，简单地将“理解概念”视作“背诵定义”，或只是机械的识记，或错误地认为在以能力立意的试卷中，“概念”的描述已经没有“市场”了。 第五页，共二十八页。 二、重整合 引导学生建立知识体系，进行知识的整合和迁移，让学生构建知识网络。复习可以根据需要打破章节限制 ，对基础知识进行集中提炼、梳理和串联，将隐藏在纷繁内容中的最主要的概念、规律、原理以及知识间的联系整理出来，采用不同的形式重新组合，形成完整的知识体系和结构，便于理解、记忆和掌握。 第六页，共二十八页。 eg1、17世纪荷兰科学家Helmoont在一个花盆中放入90Kg干燥的土壤，灌入 雨水并在其中栽上一株2.5Kg的柳树，并用一个穿孔的铁板盖在花盆上，只允许 气体和水进入，而尽量减少别的物质的进入，5年后将树移出称重，发现增加了 75Kg，将土壤干燥发现仅仅损失了60g，下面是对这一现象的解释，其中正确的 是（ ） A．土壤干重的减少是由于柳树苗从土壤中吸收了大量水分和矿质元素 B．树增加的重量大于土壤减少的重量是由于柳树苗吸收了大量的水分 C．土壤干重减少甚微的主要原因仅仅是由于丧失了部分矿质元素 D．柳树苗重量的大幅度增长完全决定于植物体进行呼吸作用的速率 第七页，共二十八页。 （吸收作用） 第八页，共二十八页。 eg2.下图是在茫茫宇宙中作长期飞行的宇宙飞船生态系统模式图，据图回答：（1）图中箭头表示宇航员与密封舱之间物质和能量交换。请回答： ①A表示__________，它是通过______产生的。 ②B表示__________，它是通过______产生的。 ③C表示__________，它通过________产生的。 （2）D向藻类植物提供_________，它是通过___________产生的。 （3）宇宙飞船是密封舱，但必须从外界获取____________，同时将___________释放出去。 （4）为使宇宙飞船能够保持动态平衡，除宇航员外，飞船内还必须有的生物所属的生物类群是_________和_________。 （5）在宇宙飞船内，_________和_________维持着_________，使宇航员能够长期生存下去。 （6）试从生态学的观点谈谈载人宇宙飞船的设计，将给人类以什么样的启示？举例说明。 第九页，共二十八页。 由于学生惯于对单个知识点的学习和突破，不善于对教材中的文字究其所以，不善于梳理前后章节的知识体系，建立相应的知识系统框架，因此，对问题的认识就不可能深刻，结果严重影响了对知识的领悟力。生物学的哲学思想本质的三元素：结构——环境——功能，它们是紧紧关联，有机统一的。 第十页，共二十八页。 三、重生活实际 凸显生命科学发展的实用性和前沿性，贴近生产生活实际，尽量避免纯知识性题目。这类题目往往是提供一些课本外的背景资料和知识，但理在书中，要求学生运用所学知识解决相关问题。因此在教学中，我们要提供资料、信息和资源，让学生阅读、了解和掌握有关知识，扩大知识面。近年来的中考生物试题中，有不少是以现实问题作为命题的载体，从生命科学发展或社会热点问题来考查学生的知识和能力的。 第十一页，共二十八页。